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往期反馈

[db:作者]  2013-09-16 00:00:00  互联网教育报

    名师工作室是教师群研互惠的“新班级”

    通读《江西省名师网络工作室的现状分析与展望》上下两篇调查报告,笔者认为,名师网络工作室搭建了教师群研互惠的“新班级”。

    在这个班级里,名师就是班主任,工作室团队就如学科教师,参与的教师就是研修的主体。在这样的网络工作室里,名师、团队与研修教师亦师亦友,平等对话,真诚交流,达成了互惠共赢的成长实效。这样的班级自主式研修很接地气。

    难能可贵的是,两篇调查报告,对制度建设、团队管理如实再现,对存在问题直言不讳,并提出合理建议。尤其是网络与校本研修整合,对提高教研实效性更有实用价值。

    由此,我想到了学校的校本教研,如果学校也按学科建立这样的网络工作室,教师轮流当“名师”、“管理员”,进行专题研修、问题研讨、话题讨论。人人都是研修的主持人、参与人、论证人、受益人,这样的工作室不仅是平台,更是教师自觉研修的“舞台”。山东省莱芜市莱城区凤城初中 谢宜美

    名师工作室——走专业化发展之路

     在各级行政部门的大力支持下,江西省名师网络工作室不断完善自身的“立体动态化”建设,借助网络平台,开展了丰富多彩的研修活动,充分发挥了名师的示范、引领作用,促进了区域教育教学的整体前进,走出了一条专业化发展之路。

    人员组成的“专业化”使工作室具备了“标榜”效应,为发挥其自身影响力、起到一定的辐射带动作用奠定了基础。

    网络技术的“专业化”为工作室发挥实效创建了很好的平台。文中提到,工作室建设“准备充分,推进扎实而顺畅”,“名师工作室的载体江西教师网的技术力量过硬,专项活动成功”,等等,这为工作室发挥实效提供了平台。

    管理的“专业化”令工作室日常的学习、研修、培训质量得到有力保障。实体工作室的组建、网络工作室与实体工作室“二合一”模式的创建有据有序,省级“网络联盟”、市级“网络研修管理中心”、县级“网络研修工作站”,逐级挂牌、分级管理、职责分明,等等。这些做法有力保障了工作室日常学习、研修、培训的质量。河北省邢台市临西县第一完全小学 张连河

    让名师工作室发挥实效

     如今各校兴起了名师工作室,然而很多工作室成立以后,并没有起到辐射作用,甚至许多一线教师不知道工作室的存在,更别说参与到工作室的工作中。既然成立了名师工作室,就应该让它发挥实效。

    在名师工作室里可以进行话题、案例的讨论,也可以对教学设计进行反思。

    当一群人在一起思索讨论,这个过程本身便会促进教师的个人成长。学而不思则罔,思而不学则殆。学与思共存,如果只是一味地学,没有思考,那不叫学问。身为教师更要反思,我们可以从简单的反思开始,逐渐形成“思”的习惯,每天进步一点点。

    让名师工作室真正工作起来。让我们用欣赏的眼光去观赏孩子,用思索的心去品味孩子。江苏省丹阳市实验小学 许雪梅

    期待调研报告更有可读性

    笔者认真研读了《江西省名师网络工作室的现状分析与展望》一文,总体而言,觉得文章较为扎实,典型做法是在大量调研的基础上提炼出来的。

    但同时,文章的写法值得商榷。一是文章的可读性。作为在报纸上(非专业性杂志)发表的调研报告,受众是广大基层教师和科研工作者,文章的可读性显得非常重要。笔者认为,在对调研的典型做法进行报道时,可以尽量结合若干案例来写,这样更具可读性。二是文章的格式。如果按照正规的调研文章来写,可以用前言、现状、分析、结果及建议来写,里面的层次再用二级小标题分开,这样文章显得更有整体性。三是文章对调研数据的采集和分析显得有些少,或许使得蕴藏在数据背后的事实没有被发现。甘肃省静宁县委宣传部 王雄雄



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