接班不久，我发现学生刘浩情绪有些阴晴不定。情绪好时他通情达理，情绪不佳时会辱骂同学和老师。他父母说刘浩有狂躁症，需要服药控制。
面对刘浩这个“特殊学生”，我的做法是充分发挥他的优势，提升他在班级的归属感与价值感。他对计算机有浓厚的兴趣，我请他负责班级电教平台的管理。他喜欢绘画，我请他参与班徽设计。我请他组织班级活动，目的就是提升他在班级的归属感与价值感，帮助他与同学建立友好关系。
尽管如此，刘浩依然时不时有些不良行为。每当此时，我就会告诉自己，孩子不是故意的，我要控制好自己的情绪才能施加教育与影响。《正面管教》中的“积极暂停”工具，帮助我成功避免与他发生正面冲突。
通过日常观察，我注意到刘浩经常找生物老师聊天，与班上的李哲也比较聊得来。于是，我会有意在生物老师和李哲面前表扬他，这种“背后”夸奖的方式让他很得意，自我管理能力加强了。
面对“特殊学生”，班主任要做的就是了解学生，走进学生心里，满足学生合理的需求。当师生构建起良好关系时，师爱才能感化学生。如果收效甚微，请不要气馁，爱的种子一定会长成爱的大树。
〔作者单位系广东省深圳市南山外国语学校（集团）高级中学〕
