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长期以来,由于教师在教学方式上享有绝对自主权,导致法国中小学教师在教学过程中往往更关注“教”,而忽视学生的“学”。为了改善这一现象,法国奥朗德政府颁布《重建共和国学校法》,力求通过教育创新,着力解决基

[db:作者]  2016-08-24 03:23:48  互联网

    长期以来,法国基础教育教学大纲与教学内容一直由国家统一制定,但为了尽可能实现教育公平,教师在教学方式上享有绝对自主权,学校领导或国家督学都不可多加干涉。在这样的传统下,法国中小学教师在教学过程中往往更关注“教”,而忽视学生的“学”。为了改变这一现象,法国奥朗德政府颁布《重建共和国学校法》,“辅助学生建立信心、帮助学生学习、引导学生构建自己的社会化道路及掌握共和国核心价值”被视为基础教育核心内容之一。

    创新是教育改革成功的关键因素。为了促进教育改革的顺利推进,每年3月29日至4月1日,法国国民教育、高等教育与科研部(以下简称“教育部”)特别举行“教育科研,全体创新”系列活动,结合论坛、优秀教学创新实践颁奖等多种形式,推广教学创新实践,动员教育共同体改革及促进学生成功。

    今年3月30日,第六届“教学创新日”在法国巴黎高等教育师范学院举行,期间又有哪些实践创新获得肯定与推广?

    基础教育与高等教育,相辅相成、相互促进

    2012年以来,法国奥朗德政府将教育改革侧重于基础教育,初等教育、优先教育区教学、对抗学业失败、教育数字化、初级中学改革、特殊儿童融合教育与校园环境改革等,成为教育改革的主旋律。与此同时,教育改革十分关注高等教育与基础教育教学的有机结合,其中教师的职业培训、教学创新均受到重视。

    在今年的“教学创新日”开幕式上,法国教育部部长纳贾·瓦洛-贝尔卡塞姆说,“谈及创新,就是在讨论科研,而高等教育之于基础教育既是成果又是保障”。他进一步指出,首先,基础教育为高等教育提供了坚实的基础,而高等教育的科研成果也为基础教育教师培训、教学创新提供了有效工具。其次,教学创新的科学性在极大程度上需要依靠科学研究团队进行评估,进而筛选出成功、有效的教学创新成果大范围推广,尽可能提高教育改革的效率。再次,在学科教学内容上,因为某一学科的科研成果对该学科的教学会产生直接或间接影响,法国教育部因此建立了“加尔诺教育中心”,以促进高等教育科研成果向基础教育教学的转化。此外,当前教育改革中数字化教育计划的实施与学校教育质量监管、问责机制的转型,同样与高等教育及最新科研成果密切相关。

    成功教学创新经验的推广是一种文化性网络建设,通过分享与传播,教学创新实践可以不断丰富。而一年一度的“教育科研,全体创新”活动,目的是尽可能减少地域隔阂、学科边界等阻碍,促进成功教学经验在法国全国范围的交流与分享。

    重新编撰课程大纲,教学内容创新

    课程大纲是教学内容的系统描述,适用于法国所有公立中小学,以及与政府签订协议的私立学校。课程大纲制定基础教育各个阶段包括小学、初中与高中的教学规划,并设定学生的学习目标。法国目前的课程大纲由2013年7月《重建共和国学校法》创建的“最高课程委员会”制定,以司法形式对学校教育内容进行界定,体现了法国政府对教学内容国家标准的重视。另一方面,随着欧盟一体化进程的推进,新的课程大纲内容更具融合性,保障欧洲范围内基础教育的互通性,促进欧盟高等教育的合作与交流。

    2013年7月24日,法国最高课程委员会公布《课程大纲》,主要对学校教育内容提出以下要求:教学知识应该具备教学与教育使命,必须覆盖全体学生,帮助学生认识社会的复杂性,鼓励学生探寻真理。最高课程委员会透露,课程大纲的制定主要遵循以下8个目标:教学内容更综合,不同学科间的联系更密切,各学段的课程衔接更紧密;文本更简明、通俗,保障非专业人士也可以理解,特别是家长群体,进而增强他们对学校教育的信任感;更清晰地说明不同课程之间的差异,从内容上促进教师提高教学专业性;对教师实行透明、完善、有效的定期评估;明确学生必须掌握的基本内容及相对水平,有机结合课程与评估方式;明晰教师个人或团体工作内容,为教师课堂教学留有自由发挥的余地;促进学校教育中数字化工具的使用,特别鼓励教师间合作教学;激发学生在文化、常识、历史知识建构上的兴趣,以及终身学习的愿望和技巧。

    教育评估与教学创新,转换科研成果

    教育评估,是学校根据一定的目的和标准,以科学的态度和方法对教育工作中的活动、人员、管理状态与绩效等进行的质量价值判断。就其目的而言,微观上是为学校改进工作和开展教育改革提供帮助,宏观上是为教育管理部门改善管理提供可靠的依据。

    普遍而言,教育评估具有三个功能:认证功能(区别考试通过与失败)、教育功能(刺激学生提高学业水平)与引导功能(甄别与改正错误)。在实践中,教育评估往往发挥过多的认证功能,而忽视了学生的主观作用。为此,法国学者给出的解释是:教育评估程序应该由收集信息开始,采取较为全面的标准进行衡量,重在操作而非使用,评价结果应该与评估目的有较为直接的联系。而评估内容,尽管在学校实践中评估内容与教学内容或教学大纲内容几乎一致,然而科研界普遍推崇考核那些“隐藏”在教学大纲中的内容。研究表明,此类评估内容会更好地为学生的终身学习奠基。

    如今,教育评估可以说无处不在,从国际学生评估项目(PISA)到课堂听写训练,教育评估几乎贯穿学校教育的每个角落。教育评估的形式与方法多样,但如何设计一套价值取向“中性”的学生学业评估工具,一直是困扰科研与实践领域的重要问题。2013年,法国发布的一份报告显示,即便是对那些学业成绩极为优秀的学生而言,学业成绩以非分数形式出现时,学生会表现出更多的自信。难道为了孩子的身心健康,就要取消以分数形式出现的测评吗?答案当然是否定的。近年来,法国在这方面全力改进,教育评估不再是自上而下的学业监控,更多的是以诊断工具形式为改善学生学业服务。

    在法国学校的法语课程中,听写被视为检查拼写的最有效测评工具。在过去很长的一段时间,多数教育评估方式都经历了或多或少的改变与改善,听写却极大程度地保留了其原始形式,原因是听写测评的内容太过单一:单词拼写与词语间的搭配。听写的校正往往是学生、特别是学业有困难学生极为痛苦的一个过程。2013年,法国初中结业考试听写校正就经历较大的改革,新的考试校正中,学生听写所扣分数为错误与正确拼写的差值。教师在订正学生听写之前,需要先指出该次听写内容的难点与重点,那些能攻克听写难点与重点的学生可以得到考试的额外分数,以鼓舞学生的信心与动力。这种评估方式在普瓦提学区的测试中效果极好,进而得以全面推广。

    而类似普瓦提学区实施的教学实验,通常很快能获得政府的及时鼓励。

    2016年法国第六届“教育科研,全体创新”活动中,共有430个教学团队提交教学创新实践经验,其中30个优秀教学创新实践脱颖而出,作为“国家创新奖”备选。本届教学创新实践优秀奖设有“小学变革”、“面向新型初级中学2016”、“预防学业失败”、“优先教育区学业成功”、“创新学校或机构”、“创新、职业发展与科研”共6个主题,最终奖项为7个专业评审奖与1个大众选择奖。评审委员会由法国教育部官员、国家教育督学与教育合作伙伴构成,主要对候选作品进行两方面考核:评估实践(是否能通过正面评估、共同评估或自我评估等方式促进学生学习过程)与数字化实践(是否涵盖社交网络使用、合作与创新等)。

    (作者单位系北京师范大学国际与比较教育研究院)



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