儿童天生亲近自然，他们喜欢户外的空间与环境，喜欢在自然的场所中进行自由的游戏。户外活动空间更像是一个户外活动大课堂，在这个课堂中，教师需要尊重幼儿天性，发展幼儿潜能，进而实现幼儿的全面发展。但是在冬季，幼儿户外学习往往会遇到很多困难，教师组织活动也遇到了诸多阻碍。例如，天气太冷，幼儿不愿参与户外活动；教师缺乏游戏组织的方法与策略，无法带领幼儿在冬季更好地活动起来。江苏省常州市新北区银河幼儿园以实践场为研究场，以工作室研究为主要方式，探寻冬令背景下特殊的活动模式与教师组织策略，致力于更好地赋能幼儿成长。
合理规划空间布局
冬季，幼儿园的户外活动空间受到天气、阳光等影响，背阴处往往不能被充分利用。为了因地制宜地用好空间，教师需要对原有空间进行再次划分，让空间布局更灵活。在此过程中，可以遵循“四步走”策略。
明晰空间面积，合理规划多功能活动区。在空间划分前，需要对园所的场地空间以及师幼人数等基本信息进行充分了解，尽可能地扩大人均活动面积；在空间划分过程中，我们创设了四类活动场地，包括运动类活动场地、科学探究类活动场地、创造性游戏类活动场地、园艺休闲类活动场地，满足幼儿的多元发展需要，并实现场地空间的安全性、合理性、动态性，支持幼儿学习。
根据场地实际，因地制宜设计游戏内容。我们根据场地原有的地形地貌，个性化设计游戏内容，发挥空间本身的价值和意义。例如，可以将狭长的背阴区域设置成骑行区，满足幼儿大运动的发展需求；可以在阳光充足的空间设置安静的游戏，满足幼儿多元探究的需要；还可以将大面积的空间设置成多功能运动区，任幼儿自主选择。
联动多方力量，发挥空间的价值与意义。我们摒弃园所自上而下、统一布置的传统模式，引导并联合幼儿、教职工、家长等多方力量，共同参与幼儿园空间布局与场地划分，广泛听取意见建议，尽可能地实现空间价值的最大化。
借助观察，及时调整场地与空间布局。要想发挥空间的价值，需要特别关注幼儿游戏现场，及时进行动态调整。例如，教师通过观察发现幼儿更感兴趣的游戏内容后，在空间布局方面，可以将这些热门区设置在平时幼儿活动较少的区域，发挥每片场地的价值。
盘点材料与核心经验
在重视户外运动的同时，我们也要避免过分强调运动而忽略幼儿其他方面的发展。因此，对空间布局进行合理规划后，教师需要对提供的材料以及相关的核心经验进行盘点，最终实现户外大课堂的多元功能与价值。我们可以从多个维度进行材料盘点，让核心经验更聚焦。
不同区域的个性化材料盘点。教师可以根据创造性游戏、探究类游戏、运动类游戏以及园艺休闲类游戏的特点，进行区域材料盘点，让每个区域的游戏玩法与核心材料更聚焦。同时，在材料盘点的过程中，要注意联系幼儿基础经验。例如，针对跑酷组合游戏，教师对区域内材料提供、游戏玩法、幼儿可能发展的经验以及相关理论依据进行重点分析，能够显性地发现该区域的特质与核心经验，能够“看到”区域内幼儿游戏的可能与经验的生长点，进而实现冬令背景下户外活动的更大价值。
同一游戏区的多元材料盘点。在同一游戏区，教师可以从区域的功能价值出发，盘点并提供多元化的游戏材料，最大程度实现某一区域的核心功能。以沙水游戏为例，其基本功能是促进幼儿挖、倒、建构和玩角色扮演游戏。由此，我们可以集中投放挖掘类、筛沙类、盛装类、自然类、辅助类等游戏材料，真正实现沙水游戏的多元价值。
同一核心经验的多元材料提供。围绕同一核心经验的发展，我们可以提供多元材料，满足幼儿经验的发展需要。例如，在指向幼儿平衡能力发展的平衡区游戏中，教师可以提供不同难度的高跷、竹梯、平衡板、滑板、平衡球、轮胎等材料，满足幼儿核心经验发展。
创新户外活动模式
上下午联动的户外活动模式，促进幼儿成长。上午的全园混龄户外活动，满足幼儿在大自然背景中共性经验的发展与体验；下午以班级为单位的户外活动，克服季节的局限，拓展户外课堂的探究深度，满足幼儿经验再生长的需要。
专项的户外活动流程，赋能冬季户外活动。为了提升幼儿冬季运动的兴趣，我们可以采用活动前热身、制订游戏计划、设置任务卡以及游戏后回顾与计划四个专项环节，让冬季的户外活动真正成为幼儿的探究场与活动场，赋能幼儿成长。活动前热身（以全园或班级为单位开展），能够让幼儿在运动前充分唤醒机体，为接下来的活动做好准备；制订游戏计划能够调动幼儿游戏的自主性与主动性；设置任务卡有利于拓展幼儿游戏的深度与广度；游戏后回顾与计划可以让幼儿在原有的游戏经验上，实现递进式上升。
对于幼儿来说，户外充满了无限的诱惑与刺激，广阔的空间意味着他们将有更多的快乐和自由。户外游戏是幼儿生活中不可或缺的重要内容，季节的特殊性不能成为幼儿探究的阻力。教师应根据情况转变观念、灵活调整，在户外游戏场中不断探索，实现赋能幼儿成长的终极目标。
（作者单位系江苏省常州市新北区银河幼儿园）
