学生在上生涯体验课
悦动体育跳绳锦标赛
“小小探索家”科技活动
高中自主互动英语课堂
阳光阅读“亮”课程
深圳市坪山区位于深圳东北部，是粤港澳大湾区向东辐射的重要门户和广深港澳科技创新走廊的重要节点，被定位为深圳东部中心城区、深圳高新区核心园区，以及深圳未来产业试验区。自2017年行政区成立以来，坪山区坚持教育优先发展，以打造品质创新、优质均衡发展的深圳东部教育高地为目标，努力补齐短板、提升质量、勇谋创新。
坪山区把握义务教育课程改革风向标，在落实国家课程政策过程中，形成了区域课程改革坪山方案。经过校本课程建设点状实践、学校整体课程自主规划和区域课程整体提升的发展历程，坪山区建构了高品质课程，创设智慧型课堂，形成高成长评价方式，为每名学生成长成才奠定坚实基础。
建构高品质课程 丰富学习生活
区域课程改革呼唤顶层设计。坪山区立足教育规律和学生成长规律，以培养学生必备品格、关键能力和正确价值观为指向，建构“引领性课程、普及性课程、个性化课程”三维实践路径。坪山区以课程改革驱动内涵建设，以教学变革促进课堂转型，以学习方式转变优化育人方式，促进学生个性化发展、学校品牌化建设和区域教育品质提升，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。其中，“引领性课程”聚焦培养学生面向未来的创新思维和创新能力，“普及性课程”强化“五育并举”，提升学生综合素养，“个性化课程”旨在打造学校文化与课程特色，提升育人价值。
（一）引领性课程：从“项目化设计”到“递进式培育”
坪山区聚焦新时代教育发展趋势与未来人才培养需求，结合课程发展前沿动向，前瞻性地优化课程内容，创建引领性课程。引领性课程包括生涯教育课程、跨学科融合课程、人工智能课程、STREAM课程，形成了“项目化设计、竞争性评审、开放式合作、递进式培育”的有效策略。
引领性课程实施形成区校联动机制。通过实验校、试点校开展生涯教育、STREAM课程、人工智能课程，以项目制的方式广泛推进跨学科学习课程，形成了“素养为本、学生主体、实践探索、创意创造”的“四融”创新教育特色。
“融汇”生涯教育课程。生涯教育是帮助学生树立主动发展的观念、掌握生涯规划的知识与技能的教育活动。坪山区以生涯教育为抓手，帮助学生认识和发展自我，找到自己的兴趣志向，助推学生多元发展。坪山区以“幼儿生涯唤醒、小学生涯启蒙、初中生涯体验、高中生涯规划”形成纵向学段贯通，并以生活环境、学业范围、社企行业、未来预见为内容框架，促进横向覆盖。由此，坪山区构建起“启蒙、认知、体验、探究、规划”的多层次、多主题、多类别、多主体、多样式的生涯教育课程体系，形成具有时代特色、地域特色、具身体验、联通未来的生涯教育模式。
国家高新园区成为学生走出课堂、深度体验职业生活的基地大课堂，企业代表、家长代表成为“工匠博览”大讲师，院士、博士领衔开展“大师课程”“博士课程”……为拓宽学生视野，坪山区引导学校结合家庭、社会等资源，开展生涯探索活动，让学生在真实情境中，增进职业体验与感受。多元体验活动深化了学生对新领域、新行业、新科技、新应用的认识与了解，播撒了理想的种子。
“融研”跨学科课程。跨学科学习怎么“跨”？坪山区通过“基于问题的学习”，打破学科边界、学校“围墙”，关联课程标准与学生现实生活，建构问题解决框架，开展合作探究的学习实践。学生在跨学科课程学习中，掌握实访、实践、实验、实创等多样化学习方式，在生活情境、社会情境、自然情境及未来情境中，经历完整的问题解决探究之旅。
为鼓励学生开展探究性小课题研究，坪山区构建了“课题+”跨学科学习和“项目+”跨学科学习路径，持续开展探究性学习课题，激励学生基于兴趣、问题和发现，开展现象式探究实践。此外，坪山区实施“项目+”跨学科学习项目，着重激发学生创意、创造性潜能，推动学生进行创造性学习。近5年，坪山区跨学科探究小课题立项800余项，入选市级成果案例100余项；跨学科学习课程立项300项，获市级以上优秀案例奖30余项。
“融智”人工智能课程。作为引领新一轮科技革命的重要驱动力，人工智能技术创新将给教育带来新机遇和新挑战。为培养能适应人工智能时代的人才，近年来，坪山区积极为人工智能教育普及、提高打基础。2020年，坪山区启动中小学人工智能课程试点项目，通过开设年级通识课程和社团精品课程，引领学生关注科技前沿，培养学生对人工智能和机器学习的兴趣。
为提升课程实施品质，坪山区通过开放式合作引进大疆教育项目，配套机甲大师机器人、无人机等人工智能课程资源，与信息科技课程整合，释放课后延时服务时间和空间，成为学生喜欢的课程。在总结试点校探索经验的基础上，坪山区与时俱进，每年更新、增设多项人工智能课程项目，课程主题涵盖基础编程、创意编程等丰富内容。为激发学生学习兴趣，坪山区开展跨学科的人工智能主题学习，用真实问题驱动学生主动探究，智能创客、星际探索、智创项目等课程一经发布，就被学生一抢而光。截至目前，坪山区累计有2800多名学生参加了人工智能课程项目，学生的信息素养、计算思维、创新能力得到有效发展。
“融创”STREAM课程。2017年，坪山区与以色列的专业团队合作，以培养学生科学思维、创新能力、责任使命为目标，遴选10所实验校进行STREAM课程的本土化实践。坪山区创建新型学习空间，配置先进的3Ｄ打印机、激光雕刻机等设备，以“大课程观”探索“S-TREAM”“Ａ-STREM”课程实践路径。
坪山区从“未来城市”“智慧农业”等开放性、综合性、实创性课程中，提炼出STREAM本土化实施的课程设计八原则，以及STREAM课程沉浸式增值评价模式，有效激发了学生爱科学、学科学、用科学的兴趣与热情，为学生终身学习与发展奠定了坚实基础。据统计，坪山区STREAM课程获评市级以上优秀案例80余项，４所学校入选“中国STEM教育2029行动计划”种子学校。
（二）普及性课程：从“整体统筹”到“联动实施”
坪山区坚持“五育并举”，构建普及性课程体系，以丰富的课程滋养学生的综合素养，筑牢学生成长之基。坪山区制定普及性课程实施方案，整体统筹、搭建平台、整合资源，建设了富有区位特色的阳光阅读“亮”课程、家校共育“燃”课程、悦动体育“嗨”课程、底色艺术“炫”课程及劳动教育“润”课程。坪山区通过区校联动、家校联动等方式，推进课程实施，促进学生的品德素养、阅读素养、身心素养、艺术素养和劳动素养全面发展。
阳光阅读“亮”课程。坪山区构建区、校两级阅读课程实施方案，以“阅读主体多元化、阅读内容系统化、阅读方式多样化、阅读项目特色化、阅读评价过程化”为原则，推进全员大阅读课程建设。
坪山区举办“馆藏汇”“诗乐诵”“图书窗”等阅读活动，通过学思结合、知行结合、读写结合的阅读实践，彰显阳光阅读辐射力。坪山区组织“文学沙龙”“文化讲堂”等系列分享活动，滋养师生成长内生力。除此之外，坪山区还打造“少年文学院”“幸福阅芽”等阅读品牌项目，提升学校课程生命力，举办“亲子读书”“书香家庭”等家庭阅读活动，点燃家庭阅读原动力。近年来，坪山区书香校园建设全面开花，家庭亲子阅读广泛普及。阳光阅读课程获国家级别奖项16次、省级奖项31次。
家校共育“燃”课程。家庭教育是学校教育的基础和补充。坪山区凝聚家校合力，共建教育新生态。坪山区坚持“燃情共育，同燃希望”家校共育课程理念，设计“依法家教智慧课程”“家庭教育能力指导课程”“家校共育品牌活动”三大板块，通过举办培训家庭教育指导师、开展在线父母智慧学堂等活动，打造高质量的家庭教育新模式。
据统计，坪山区“一校一案”落实家校共育行动共惠及10余万名家长。区内２所学校获评“全国优秀家长学校实验基地”、１所学校被评为“深圳市优秀家长学校”。
悦动体育“嗨”课程。2021年，坪山区率先在义务教育阶段实行每天一节体育课，基于学生兴趣、爱好和身心发展规律，全区普及跳绳、呼啦操、校园足球项目，开发门类丰富的“体育项目群”，满足每名学生选择1至2项喜爱的体育项目，熟练掌握运动技术和技能，发展学生终身健体的能力；通过举办多主题体育活动、多类型竞技比赛和综合型“悦动体育”嘉年华盛会，构成坪山区“学、练、赛、展”体育大课场，让学生充分享受体育运动的快乐。
多措并举下，坪山区营造了“班班有队伍，人人有特长，周周有比赛，月月有颁奖”的运动生态，学生体质健康率持续攀升，体育质量居深圳市前列。近5年，坪山区获评全国校园足球特色学校14所、篮球特色学校3所、网球特色学校1所；广东省校园足球推广学校8所，篮球、游泳推广学校2所；深圳市校园足球特色学校11所、体育传统项目学校（高水平）20项。
底色艺术“炫”课程。多彩艺术教育为学生打好人生底色。音乐艺术学科以“人人会演奏、班班有歌声、人人善表演”为育人目标，开发歌、舞、乐、剧音乐课程群，在坪山区普及“百首中外民歌经典传唱”“百首经典名曲欣赏”“小剧场戏剧课程”。美术学科基于学生需求，从“赏美、悟美、画美、创美”四个维度，构建美术课程群。全区共建共享“百幅中外经典名画鉴赏课程”，开发名画鉴赏微视频课程，建构“赏—画—展—评”课程实施模式，开展致敬经典名画、名画鉴赏影视、名画鉴赏沙龙、学生作品拍卖会等系列主题实践活动。
劳动教育“润”课程。坪山区围绕劳动课程育人目标，从常规、特色、基地、融合四方面建构课程。坪山区形成内务、家务、班务等“五务”劳动常规课程，以及“收纳小达人”“家庭小厨师”等“六小”特色活动课程，推进劳动课常态化开展。为拓宽劳动育人途径，坪山区通过引入社会资源等方式，打通学校与社会、教育与生活的围墙，搭建校内外劳动基地，开展种植、养殖、手工制作等课程。学生在多元立体的劳动教育实践空间中，用汗水诠释劳动精神。
为推动劳动教育走深走实，坪山区加强学科渗透，跨越课程、学科、学段之“界”，润物无声地将劳动教育融入教育教学全过程。例如，思政、艺术等学科有重点地融入歌颂劳模、歌颂普通劳动者的选文，数学、科学等学科注重培养学生掌握科学劳动方法等。
（三）个性化课程：从“一校一规划”到“一生一特长”
学校的课程承载着精神文化体系，是教育实践的生动载体，是学生茁壮成长的阳光雨露，是为党育人、为国育才的核心保障。个性化课程聚焦学校文化、教育理念、育人目标与现实基础，在开足开齐开好国家课程的基础上，还通过地方课程专题化整合、校本课程特色化培育等策略，为儿童发展提供丰富可选择的多元课程，切实满足学生个性化发展需求，形成“一校一课程规划、一校一课程图谱、一校一课程特色、一生一特长”的育人方略。经过学校自主规划、专家论证指导、视导诊断改进、动态优化学校课程，形成了素养化课程目标、结构化课程框架、模块化课程内容、图表化课程纲要、手册化课程指南、任务化课程实施、活动化学习体验、混融化课程评价、清单化课程管理等课程治理“九大经验”，持续促进学校课程规划与实施的动态发展。每一所学校都有着独特的文化基因、课程密码，绘就了与众不同的师生画像。
如，坪山区马峦小学的“童之梦课程”，让梦想从这里起航；中山小学的“习性教育课程”，知行合一，积习成性；龙背小学的“优之育课程”，让天赋自然而饱满地生长；科悦实验小学的“弄潮儿课程”，让每名学生成为时代的弄潮儿；龙田小学的“朝阳课程”，让每一个生命向阳绽放；锦龙小学的“小龙人课程”，给予每一个孩子腾飞的力量；坑梓中心小学的“幸福百花园课程”，培养学生创造幸福的本领；新合实验学校的“星彩课程”，让每名学生都绽放光彩；坪山实验学校的“1+X+优才课程”，成就优秀的儿童；坪山区第二外国语学校的“树·人课程”，让生命与世界完美相遇；中山中学的“琢玉课程”，少年养志，玉汝于成；弘金地学校的“世界窗课程”，让学生拓宽国际视野……学校课程各美其美、美美与共，展示了学校在课程建设方面的实践智慧和经验。
创设智慧型课堂 改进教学方式
“品质课程”的建设，并不局限于课程内容变革层面，更是课堂教学的一次全方位、深层次革新。坪山区引领教师变革教育理念，转变传统的教学方式，关注学生学习方式的转变，在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。
（一）凝聚价值共识，建构高品质课堂形态
坪山区“品质课程”建设倡导多主体参与，强调发挥课程整体育人功能。坪山区着重凝聚课程变革共识，统筹协调教师、教研人员、专家学者等多方力量，形成推动改革的强大合力，建构智慧、融合、实践的高品质课堂。多方合力下，坪山区在区域学科层面，探索形成小学语文“厚朴课堂”、小学数学“智、趣、思”三维课堂、中学生物“项目化探究”课堂、中学地理“实践探究”课堂、道德与法治“活动型”课堂等学科特色。各校还构建了特色课堂，坑梓中心小学的“互动共生课堂”、坪山实验学校的“生本合作”课堂、光祖中学的“自主互助”式课堂……这些特色课堂充满活力、“百花齐放”。
（二）激活实施路径，重塑高品质学习形态
在传统教学模式中，教师多按设计好的教学内容和程序授课，学生处于被动式接受学习的地位。坪山区直击课堂痛点，强调课堂教学的生成性、创造性，重视发挥学生的自主性，塑造了自主、互动、体验、探究、创造的学习形态。坪山区探索生成基于核心素养形成机制的多维课程实施路径，依托学科实践和综合实践，将学生带入“探索者”的角色，在探究、解决问题中，真实地获得关键知识与技能。
如何加强学科学习实践、跨学科主题学习实践？坪山区依托考察、调研、实验、报告等方式，为学生提供亲身经历、自主参与的任务与活动。学生在综合运用学科知识解决现实问题中，掌握了自主、探究、合作等学习方法。在综合实践方面，坪山区以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践为基本内容，通过考察探究、社会服务、职业体验等方式，促进学生从个体生活、社会生活及大自然中，获取丰富的实践经验，培养价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等意识和能力。
（三）融合信息技术，提炼高质量教与学模式
基于深圳市“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区、“智慧教育示范区”“双区”改革背景，坪山区着力打造面向未来的教学新样态。通过一体化构建“智慧课程”“智慧课堂”“智慧管理”“智慧环境”“智慧团队”，加强信息技术与学科教学深度融合，探索建设智慧型教学模式。坪山区以“协同队伍建设、体制机制建设”作为教学变革行动之基，区校联动开展智慧课堂实践，探索出一系列特征鲜明的新型教与学典型样本，例如，马峦小学的“基于信息技术小学跨学科融合教学模式”、弘金地学校的“基于全过程学业数据的‘三环四化’智慧教学模式”等。
聚焦高成长价值 变革评价方式
教育评价是树立正确办学导向的“指挥棒”，对深化课程改革起着重要的牵引作用。基于广东省和深圳市教育评价改革试点项目，坪山区紧紧抓住教育评价改革这个“牛鼻子”，科学构建区域教育评价体系，通过强化过程评价、完善增值评价、健全综合评价，为全面提升教育品质提供有力支撑和坚强保障。
（一）发展性评价导向
坪山区“品质课程”建设注重发展性评价导向，通过增强课堂观察、完善成长记录档案、改进过程考核方法等途径，健全教学跟踪机制，关注发展过程。坪山区重视综合素质的发展，追求评价方法的科学性、时效性和可操作性，引导学校切实强化过程性评价，让每名学生在有效学习中成长进步。
例如，作为广东省教育评价改革试点校的坪山区第二外国语学校，创新构建“五育并举”过程性评价模式，制定了学生综合素养评价方案——“让你的光芒闪耀”。学校根据学生的学情、爱好和性格特点，悉心挖掘每名学生的特点和优势。坪山区第二外国语学校改变用成绩给学生贴标签的做法，根据学生不同阶段的身心特点，设计不同的评价项目。每个评价项目设置Ｎ个观测点，学生、家长、教师及社区等多方参与评价，客观记录学生的日常表现和突出成绩。
（二）增值性评价策略
坪山区“品质课程”建设凸显“以人为本”的教育理念，以增值性评价为策略，不仅关注师生学习过程的最后产出，更看重学习过程所带来的增长。坪山区引导学校建立起各具特色的增值评价体系及相应的激励机制，着重关注学生德智体美劳各个方面在原有基础上的进步程度，及时赞扬鼓励，点燃学生学习热情。
例如，深圳中学坪山创新学校作为深圳市教育评价改革试点校，提出“一核心四改进”的评价改革方案，聚焦学生的可持续发展，为学生建立成长档案。班主任从德智体美劳方面对学生进行过程性跟踪，详细记录学生的入校学习评估、阶段性学习进步、课堂表现、活动表现、参赛情况等。该校通过增值性评价，努力发现每名学生的进步程度与个性化发展潜质，帮助每名学生成为更好的自己。
（三）多元化评价方法
坪山区“品质课程”建设采取多元的课程评价方法，关注教师专业成长和培养学生综合素养。在教师课程实施评价方面，坪山区树立全面的现代课程实施评价观，建立对教师的课程设计、教学实践改进、教学方式创新、学生学习指导、学习素养评价等能力维度的课程实施评价指标和办法，全面反映教师的课程建设与实施水平。在学生综合素养评价方面，坪山区以提升学生关键能力和个性发展为评价目标，建立学生的品德素质、身心素养、文化科学素养、审美素养、实践与创新素养等素养评价指标体系。
坪山区通过多样化评价方式、多元化评价主体、动态化评价过程，建立起全区学生成长档案，形成全景式、扫描式、诊断式的评价体系，科学地评价学生各阶段的发展水平，努力促进每名学生综合素养全面提升。
总之，坪山区以核心素养为导向，探索出了区域推进课程变革的实践方式，形成了独具特色的坪山课程改革经验。通过创新变革教学方式，学校实现了由重“教”到重“学”教学模式的转变，从关注学科知识与技能转为关注育人，极大促进了学校内涵发展，争取培养出更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（王琦）
