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“儿童视角”从哪里来

网友投稿  2019-04-19 08:08:08  互联网


□张 艺

众所周知,当下幼儿园课程改革的目的是使课程真正适合幼儿发展的需要,进而更有效地促进幼儿发展。在课程实施中,我们要求教师在把握关键经验的基础上能拥有“儿童视角”。何谓“儿童视角”?就是用儿童的眼睛去观察,用儿童的耳朵去倾听,用儿童的大脑去思考,用儿童的兴趣去探寻,用儿童的情感去热爱。

事实上,追随幼儿的兴趣和经验,并给予适宜的方法支持,对教师的要求是非常高的。我们在实践跟踪和课程设计的过程中发现,教师往往不经意间就会从成人的角度出发去思考问题。如何让教师始终坚持儿童立场,与孩子拥有共同的兴趣,成为拥有“儿童视角”的教育者?我们的课程开发故事或许能给大家带来一些启发。

“有趣的光和影”是各大教材中的经典主题活动,也是幼儿感兴趣的内容。在主题计划审议过程中,幼儿园部分班级选择了“有趣的影子”“影子从哪里来”“有趣的光斑”“影子和我”等活动。乍一看内容丰富,但仔细推敲却发现缺乏内在逻辑性。对此,幼儿园召开了一场讨论会,组织同一年级组的教师探讨“经典的是不是最好的”。有的教师认为,既然有如此经典的活动,就不需要再重新进行建构。有的教师认为,一些教师做出来的课程肯定不如经典主题来得完善。更多教师认为,每个班级的情况不同,幼儿的经验和兴趣点也不同,直接“拿来主义”地使用教材,可能会出现脱离孩子实际情况的现象。的确,许多经典主题活动在教材中早就有成熟的案例,久而久之教师就有了依赖性。然而,教师在借鉴中往往容易忽略幼儿真实的发展水平。经过讨论,大家开始明晰:经典的不一定是最适合自己班级的,而幼儿最想解决的问题才是最适宜的。

在之后的讨论中,教师们又提出了疑问,即“如何根据孩子的实际情况从经典主题中选择合适的内容”“教师的了解能不能代替幼儿选择?”有教师表示,她和班级幼儿朝夕相处,已经十分了解他们,因而自己可以直接代替幼儿选择活动内容。也有人发表见解,教师看似了解幼儿的实际能力水平,但如果能让幼儿自己观察、讨论生成问题,一定会比教师选择的内容更适宜。最终,教师们决定先让幼儿自由自在地和影子做游戏,仔细观察他们的兴趣点,再从经典活动中借鉴、改编相关活动内容。

“让孩子们自由自在地玩影子游戏,那不就成了‘放羊’吗?”在实践过程中,依然有教师十分犹豫。为此,年级组所有教师和她一起尝试观察与倾听幼儿的真实想法,再来决定活动方向。当她班里的幼儿在阳光下自由玩耍时,不断地有问题被记录在本子上,如“为什么太阳照着我们就会有影子?”“为什么影子总和我们连在一起,有什么办法可以让我们和影子分开?”“没有太阳的时候会有影子吗?”等。对此,年级组重新审议了主题,梳理出了这一班级幼儿的疑问主要集中在影子的产生、影子和物体的关系、影子的变化等方面。于是,师幼共同进行了“找影子”游戏来感知影子的产生条件;通过集体教学活动“会跳舞的兔子”和户外游戏“踩影子”“藏影子”“画影子”等来体验影子的变化;通过创设“演皮影”“光影秀”“光影实验室”等区域体验光影的艺术。

在一次次研讨和审议中,教师们逐渐达成共识:课程建设理应建立在真正了解和理解幼儿的基础上。同时,我们也深切感受到,教师的理念转变并非一蹴而就,他们需要成长的时间和空间。

(本文作者系宁波市北仑区中心幼儿园园长)



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