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少了逻辑和方法,你的经验未必让他人受益 ——与《语文教材选文的三种类型及其教学价值点》作者商榷

网友投稿  2018-03-23 08:08:08  互联网


□绍兴市柯桥区安昌镇中心小学白洋校区

陈升阳

2018年1月19日,《·教师周刊》发表了一篇文章,题为《语文教材选文的三种类型及其教学价值点》,作者将小学语文教材中的选文大致划分为“经典型”“思辨型”和“语训型”三种基本类型,分别提出其教学价值点,进行文本价值定位,并提出针对性教学目标,值得肯定。同时,我也有一些想法,与作者商榷。

第一,作者认为,“经典型”课文的特点是文质兼美、情理皆备,文学色彩浓厚。“思辨型”课文强调文以载道功能,思想性很强,往往可以引发思考。“语训型”课文往往内容相对浅显,在主题理解上也几无障碍,但工具性强,语言及其表现形式丰富、典型,可以为学生语言学习构建模型。

那么,我们思考一下,将教材选文进行分类的标准是什么?是文学色彩厚薄,是思想共鸣强弱,还是内容深奥或浅显?似乎没有一定的标准。再者,“经典”是一种读者评价,“思辨”和“语训”是一种教学路径,这三者之间的逻辑是并列关系?不然。所谓“经典型”选文也有思辨价值也有语用价值,所谓“思辨”也是一种语训,所谓“语训”也是思辨过程。因此,个人以为,这样的分类不合理,如果说是教材的三种教学范式倒是可以。

第二,作者认为,“经典型”课文首先在于积累运用,其次是思维训练,其三是情感熏陶,其四是诵读指导。“思辨型”课文首先是把握文章意旨,其次是完善人物形象,其三是拓展文章议题,其四是迁移和内化。“语训型”课文首先是词句范式的积累和运用,其二是语言表达的形式习得,其三是方法的类型化和模型化,其四是读写知识的概括训练。

即便作者原先的分类成立,逻辑合理,我们再看其对不同类型选文的教学路径,是否彰显该选文的“特有价值”?个人以为,作者从选文类型命名上看,关键词分别是“经典”“思辨”和“语训”,那么具体例证的时候就应该有重点策略。“经典型”文章教学重点是积累运用,是思维训练,是情感熏陶,还是诵读指导?其他两种类型也有类似问题。就“思辨型”选文而言,“思辨”从何开始,如何落实,又如何评价,该是重点;就“语训型”选文而言,应该把“语训”策略进行例证才是重点。因此,对小论点具体阐述也要有明确的定位和独特的策略。

第三,论文中的策略,仅用“需要注意”“避免出现”“需要一个……过程”就可以了吗?

如作者认为,“经典型”选文“目标四”是诵读指导。“经典型”选文字字珠玑,文句精美,大多都适合于诵读训练,诵读训练过程就是理解过程,也是发现过程。当然,在“经典型”选文教学中安排诵读训练时候需要注意目的性和层次性,避免出现类似“你想怎么读就怎么读”“请你美美地读一读”“用你自己喜欢方式读”这样空泛不着边际的要求。不管学生采用什么样的方式来诵读课文,都必须对他们有意识地进行引领,一步步地让学生把课文读通、读懂、读好。

文中这样的表述过于笼统,缺少具体操作路径,读者受益不大。



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