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一线教师更应重视教科研

网友投稿  2018-06-13 08:08:08  互联网


□陆青春

当前,部分一线教师参与教育科研的热情并不高,“重教学、轻科研”的情况依然存在。不少教师认为,科研与教学是“两张皮”,教科研是“软包装”,教学才是“硬功夫”,教科研是教育研究专家和教研员的“专利”,与教学第一线的我们并不相关。

在我看来,教育是一门科学,需要不断地实践、反思与探究。所谓“教而不研则浅,研而不教则空”,一线教师更应重视教科研,教学引领教研,教研促进教学,两者缺一不可、相互依存。教研是为教学充电,补充给养;教学则为教研提供源泉。一线教师的教育科研,应该是根于实践,源于问题的,它是田野式、草根性的鲜活科研,是教师专业发展中不可或缺的催化剂。教师通过教育科研,激活问题意识,迸发思想火花,从而寻求教学对策,拓展教育境界。可以说,重行动、重过程的一线教科研,就是教师一次次的自我锤炼和自我超越。

在实践中,教师该如何做到让教科研引领自身发展呢?

首先以教师的身份进入研究,不是专家的身份做研究,不要把自己当成专业研究者。教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究,研究的内容是日常教育教学中存在的问题,备课、上课、批改作业、阅卷、管理班级等,就是我们通常所说的教育教学工作。备课需要钻研教材,上课需要选择恰当的教学方法,管理班级需要选择恰当的教育方法……这些实际上已经是教育科研的初级阶段了。再进一步说,备课、上课、批改作业都有哪些成功的做法,又做了哪些无用功?其间是否有灵机一动的奇思妙想?把这些经验和教训甚至奇思妙想及时地记录、整理出来,并由特殊推及一般,上升到理性认识。问题就是课题,学校就是育人实验室。

其次,所做的是对自己工作的研究,研究的问题不是他人的,而是自己工作中真实具体的问题;研究不是完成规定性任务,而是教师自己发自内心实实在在的需要;不是假研究,不是在研究报告评比之后就成了封存的历史,更不是在轰轰烈烈科研结束之后又可悲地回到“习俗化”的教育教学水平上来。

第三,研究教师自己的问题,不去研究宏大的教育问题,以研究教材为立足点,以学生发展为着眼点,以教学反思为落脚点,从怀疑处反思,从转换立场处反思,从转换知识系统、学科领域处反思,从事物本质处反思,从联系对比处反思。抓住问题的导火线,找准问题的切入点,围绕教学实际中的热点、难点进行思考。不断地思考、琢磨就是研究,对那些司空见惯、习以为常的事物用心去发现,对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨,试图去改变貌似合理的、历来如此的、大多数人的想法与做法,哪怕是一点点。

苏霍姆林斯基曾经说过:“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣,那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”教育科研是一种精神生活,教师在正确合理的研究过程中能充分体会到追求的快乐,享受到事业成就感的精神愉悦。



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