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以评价切入,提升办园质量

网友投稿  2023-11-26 08:08:08  互联网

    为落实党和国家关于教育评价的重要指示精神,切实推动幼儿园内涵建设,黑龙江省绥芬河市教育幼儿园以质量提升为核心,聚焦激发办园活力、师能提升以及幼儿成长,开展了全方位的教育评价改革探索。

    改革评价要素,激发办园活力

    幼儿园以问题为导向,围绕评价改革要素,针对不完善的评价制度、环境创设、重点领域,通过边试边行激发办园活力,让评价成为办园质量提升的助推器。

    第一,改革评价机制。一是成立改革评价领导小组,研究契合幼儿园实际需要与发展的评价改革目标,制定可操作的工作方案,形成以持续改进为核心的评价机制。二是完善评价制度,梳理并调整不适应发展需要的评价制度,建立新教师跟踪培养、老教师职业发展激励、骨干教师专业提升支持制度及家长评价制度,完善家园活动、家长监督制度;修订“小学化”倾向监督和公告制度;完善线上线下相结合的档案管理制度,建立起具有记录、评价、激励、反馈功能的发展性评价系统。三是强化评价结果的运用,不再将评价结果作为教师工作质量的判断标尺,而是将其转化为激励、引导、诊断、改进的有效手段,激发教师内生发展动力。

    第二,改革育人环境。幼儿园突破固有思维,从幼儿兴趣出发,创设多元化立体式游戏环境,扭转了重硬件轻内涵的环境评价导向。

    一是硬件环境改造。为满足幼儿户外游戏需要,幼儿园对现有户外环境进行科学评估和规划,最大限度拓展游戏空间,将原本利用率不高的绿化带、人行甬道改造成种植区、沙泥区、角色区、野战区。为丰富游戏内容,幼儿园开设了户外游戏区、运动区、戏水区,配备了具有挑战性的自主游戏材料,满足幼儿运动游戏需要的同时,也增加了活动的趣味性和挑战性。

    二是软件环境的创设。教师观念的转变是教育评价改革的关键,秉承幼儿在前、教师在后的理念,教师从指挥者变为观察者、支持者,不再关注幼儿是否学会,而是关注幼儿的情绪情感体验,与幼儿建立起共同学习、相互促进、共同成长的新型师幼关系。在新型师幼关系下,教师用积极发展的眼光看待、尊重每个幼儿,使幼儿始终处于一种被尊重、被关爱、受鼓励的状态,获得了更多的安全感、满足感、归属感和幸福感。

    第三,抓关键领域。幼小科学衔接是家长和社会关注的焦点,为扭转重教学、轻游戏,重知识传授、轻实践操作的倾向,幼儿园引入安吉游戏,并将安吉游戏与幼小衔接指导要点结合,将幼儿入学准备贯穿于三年保教工作评价全过程。

    一是聚焦安吉游戏,探索出游戏前规划、幼儿游戏、绘画游戏故事、教师倾听、幼儿分享、生成课程“六步式”本土化安吉游戏评价模式。二是聚焦健康运动,通过开展民间体育游戏、冰雪项目、体能运动、探险活动等,为幼儿身心健康状况评价提供有力依据。三是聚焦惯例性教育活动,开展每日幼儿签到、每周绘本分享等活动,为评价幼儿生活习惯养成、社会能力培养做好准备。

    以品德、能力、业绩为导向,完善教师评价

    教师是立教之本,幼儿园探索以品德、能力、业绩为导向的教师培养评价机制,取得了初步成效。

    一是完善师德师风评价机制。建立师德公开承诺制度,健全教师荣誉表彰制度,实行师德“一票否决制”,着力形成融教育、监督、激励、惩戒于一体的闭环体系。通过组织开展“向榜样学习”先进事迹展评活动,激励教师爱岗敬业、潜心育人。

    二是探索教师专业发展评价机制。将教师自评作为提升教师专业能力的常态化手段,建立“自主菜单式”研修培训模式及“自主式”评价模式,变“证明式”教师评价为“参与式”教师评价,让教师从被动的被评判者变为积极主动的过程参与者、评价者。改变以往比赛竞技的考核方式,将教师的能力素养提升融入日常工作。比如,通过每日讲述绘本故事提升教师讲故事技能,用过渡环节的手指律动提升教师艺术素养。

    三是注重育人实绩的评价。教师考核不再是自上而下的考评,而是将工作的投入程度与成效作为教师评价的重中之重。充分利用信息化手段,通过线上自主评价,教师将自己一年来的基础工作实绩与扩展工作实绩录入评价表,晒出工作实绩清单,并将评价结果作为人才培养、职称晋升的重要依据。

    从知识技能转向全面发展,优化幼儿评价

    幼儿园将幼儿自主学习和全面而富有个性的发展,作为幼儿评价的重要依据,从重知识技能评价转向重全面发展评价。

    一是聚焦行为习惯,建立多元化课程评价。充分挖掘一日生活中的教育价值,幼儿能做的事让幼儿自己做,通过开展每日幼儿绘本故事分享、每周劳动系列活动,帮助幼儿养成良好行为习惯。二是聚焦基础领域课程,构建个性化课程评价。为满足不同幼儿的发展需要,幼儿园先后构建了促进幼儿个性发展的音乐、科学探究类拓展课程。个性化的学习活动,激发了幼儿的潜能,促进了幼儿生动活泼、积极主动地发展。三是聚焦自主游戏,构建生成性游戏探究课程评价。幼儿园尝试探索本土化自主游戏,幼儿自由选择、自主展开、自发交流,在游戏中喜悦、专注、投入,在探究尝试中习得解决问题的能力。四是聚焦传统文化,开展课程评价。培养心灵美、行为美的幼儿是我园的教育目标,幼儿园将礼仪教育与一日生活、五大领域相融合,探索出家庭礼仪、游戏礼仪、用餐礼仪、交通礼仪的培养方法。五是聚焦家园共育,构建生态化共建共育同盟课程评价。幼儿园通过开展半日活动、家长进课堂、视频推送等活动,发动家长参与幼儿园的游戏课程建设及评价,形成积极、友好、平等的评价关系。

    幼儿园从重视幼儿应有发展到关注幼儿已有发展转变,摒弃用一把尺子衡量所有幼儿的短视和功利行为。教师不再做专门的幼儿发展结果评价,而是做自然真实的发展过程评价。本着注重真实评价、为发展而评价、关注个体差异的评价等原则,幼儿园将以往的量化指标评价调整为幼儿游戏过程中的评价,让幼儿由集体教学中被动地学转向自主游戏中主动地学。

    过程性评价给幼儿创造了轻松自由的氛围,让幼儿放下戒备,带着兴趣全身心投入游戏。而教师通过游戏中的观察、游戏后幼儿的表征与表达、一对一倾听、撰写案例等方式进行观察与解读,能更加客观、全面、准确地了解和分析幼儿真实的学习与发展,也提高了教师支持幼儿发展的针对性和有效性。

    (作者系黑龙江省牡丹江市绥芬河市教育幼儿园园长)



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