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读写觅得成长之路

网友投稿  2024-03-01 08:08:08  互联网

良师小传:王木春,福建省特级教师,正高级教师,福建省东山第一中学教师。人生信条是“想大问题,做小事情,当有趣人”。出版《身为教师——一个特级教师的反思》《先生当年——教育的陈年旧事》《过去的课堂》《人生第一课》《民国名家谈作文之道》等。

    回首三十一载教书生涯,没有惊涛骇浪、大喜大悲。琐细平静的水流上,点缀几朵苦乐参半的小浪花。差可慰藉的是,自己不断在努力成长着。成长之路概括为三个小“发现”。

    发现“语文”

    第一次走进属于自己的教室,上的第一节课是朱自清的《荷塘月色》,除了一本教参,没有现成的教案可参考。庆幸的是,七年前,我的语文老师给我上课的情景尚历历在目,于是凭感觉复制了一遍。以后的课,我也大致按教参的提示,迷迷糊糊过了许多年。

    有时,给学生介绍些课外书籍,读读课外文章,这个举动主要受福建师范大学教授孙绍振的影响。大学时,他给我们支招:“如果你遇到一篇连自己也没感觉的课文,那就不必‘硬教’,否则师生都徒劳无功,不如放下课本,选一两篇课外文章念给学生听,谈谈感想,效果更好。因为语文的本质就是听说读写。”遗憾的是,我碰到“连自己也没感觉的课文”不止一篇,因此常占用课堂时间带学生去读课外文章。好在,学生似乎颇享受我的“不轨”行为。有一回,我竟然在高考前几天,丢下模拟试卷,给学生念杰克·伦敦的小说《热爱生命》,花了两三节课。那一届,高考成绩出奇好。如今回想,天方夜谭!

    随着教书日长,大学里带来的文学热情被现实一点点消蚀。几年后,我的生命远离了诗、小说、散文……我的文学花园是空荡荡的。自然,我的大部分课堂也是乏味的,虽然不时出现课外文章,但它们像食物中的“佐料”,很难引发学生对语文的深度兴趣。直到从教十一年后的2003年,苏霍姆林斯基的《给教师的建议》打开了我封闭的世界。这是一本谈论教育的书,但打动我的首先是书中的诗性文字,然后才是充满人道关怀的教育思想。

    在早秋的一个温暖而有阳光的中午,我和孩子们来到河岸边。我们分散在一片草地上。在我们的眼前,是一片点缀着秋季花朵的草原,鱼儿在清可见底的河水里游来游去,蝴蝶在空中翩然飞舞,燕子在蔚蓝的天空飞翔……我第一次在教育专业书中触摸到这么美的词语,它和美的情感汇成一个富有诗情画意的教育天地。闪亮的文字,与其说唤醒了我的教育情感,不如说激活了我沉睡多年的文学细胞。我开始重新阅读文学书籍,那时还没有网购,我甚至独自乘车到一百多公里外的大城市购书。我拿起“生了锈”的笔,写下一篇篇教育随笔和生活散文。渐渐地,我的课堂也发生了改变,自觉地从教材、教参、练习中走出来,同时摆脱了老一代语文老师千篇一律的“作者—时代背景—段落大意—艺术手法”的教学模式。更重要的是,我已经不满足于教材里那些沉闷的文章了,语文课涌进了更多的文学作品以及其他的人文作品。我还在课上朗读自己刚写的小文章。

    这些文字影响着我的学生,不少人至今保持着读写习惯。如此“放任”的教学方式,也遭遇一些人的不屑或反对,但我始终相信:学生光靠教科书上的选文是学不好语文的,理想的语文教育应当让人爱上文字,爱上思考,有能力去感受和表现人生,让自己成为一个完整的个体。

    若干年后,读到爱默生在《美国学者》中说:“‘人’于是演变成为某一样东西……牧师变成了仪式,律师变成了法典,机械师变成了机器,水手变成了船上的一根绳子。”不由庆幸自己未被异化为一张练习卷或一截粉笔,也没把学生扭成一道只有标准答案的试题。

    发现“人”

    2012年,在我参加的省名师培训班上,一位有名望的特级教师的简短分享令我印象深刻,他说:“我在名校任教几十年,即将退休。以前上课就聚焦那部分可能上北大清华的孩子,现在才明白什么是真正的教书。现在,我上课提问学生,关注的不再是他们答案的对或错,而是首先要求他们站直,昂首挺胸,大声说出自己的真实想法。”座中十来个人听完都默不作声。我一时无法完全领会老先生的情感,但心底被触动着。

    不久就遇到了多年前的高中学生阿翔。阿翔是典型的“双差生”,也是我的“眼中钉”,好几次差点儿被学校开除。在他毕业后六七年,我们邂逅了。此时正在某酒店当大堂经理的阿翔,已不复昔日玩世不恭的模样。他告诉我自己毕业后的经历,反思了他高中时的所作所为。我为阿翔的进步感到欣慰,也为自己当年的“偏见”“功利”而心生愧意。

    2015年,我认真重读了《给教师的建议》。这次阅读重点放在书中那些标注名字的学生上,他们都是学困生,有的还是“刺头”学生,比如八年级男生米哈伊尔,一个让所有老师都头疼的人,中途辍学了,几年后却成为一名优秀且彬彬有礼的电器维修工。米哈伊尔的“蜕变”,震撼着女教师妮娜,她反思道:“我们作为教师,怎么会没有发觉,在我们认为无可救药的懒汉和毫无希望的‘两分生’身上,在他们的心灵和双手里,还蕴藏着天才呢……不,这不仅是蕴藏着一个巧匠的天才,而且是蕴藏着一个我们没有看到的大写的‘人’。”我想起两年前老特级教师诚恳的话语,想起学生阿翔。可多少年来,我能自觉地用“培养人”的眼光看待从我讲台前走过的每个学生吗?

    那天,一边整理着讲座稿,一边念及这些过往,我终于明白老特级教师那番肺腑之言的真意。此时的我,教师生涯却已度过了近三分之二。

    当我开始有意识地把学生看成“人”时,课堂也随之发生了微妙变化。一向看似平淡无奇的课文,字里行间跃动着“人”的影子。我在巴金《小狗包弟》中看到人性在不同环境下的堕落与觉醒,在《兰亭集序》《赤壁赋》里读到“天地有大美”以及人对生命的叩问,在陆蠡《囚绿记》中发现卑微生命的渴望和倔强,在杜甫《登高》中感受到个体的渺小与壮阔,在《人是能思想的苇草》里发现人类的无上尊严,在《孔雀东南飞》中听见爱的绝望与呼唤……许多文章中,原来都藏着一个个具体真实的人,这些作品汇集起来,就是一曲善恶美丑交织的交响乐。站在讲台上,我常觉得自己不是在讲课,而是和学生一起探寻人性的密码,体味生命的苦辣酸甜。

    发现自我

    2013年,省教育厅要求每位名师班学员研读一位语文大家,并以之为研究课题。我选择的是叶圣陶。在研读叶圣陶的教育思想中,我接触到更多的教育名家。机缘巧合,教育科学出版社拟出版《叶圣陶教育演讲》,且把任务交给我。没想到,我的专业成长之路自此拐入另一个方向。

    《叶圣陶教育演讲》出版后,在某出版社做编辑的好友Z君知道我长期关注现代名家,便给了我一个新任务——主编《民国名家谈作文之道》一书。之后,我又陆续主编了《为幸福的人生——民国名家对话中小学生》《人生第一课——民国名家忆家庭教育》等。小丛书出版后,在业界产生了些许影响。一次,Z君提醒我:“你不仅要当编者,还要当作者,这样,教书、读书、编书、写书就相互打通了。”我茅塞顿开,于是有了我第一本谈民国教育的随笔集《先生当年——教育的陈年旧事》。

    曾有人问我,如何在繁重的教学中兼顾读书、编书、写书?

    我答:不少现代教育名家是中小学教师出身的,他们于稻粱谋之余,照样遍览群书,著书立说,比如朱自清、钱穆、叶圣陶等。以叶圣陶为例,仅1921年,他在小学或中学一边教书,一边创作了大量作品,计有短篇小说22篇、“文艺谈”40篇、童话10篇等。这些名家的课余著述固然和那时代宽松的教育环境有关,但也足以启示后人:事在人为,只要自己愿意,总能挤出时间来做事。况且,身为教师,读书乃分内事,读书只会提升他的课堂品质,不读书的教师才令人担忧他的教学质量。至于编书、写书,其实所费时间不会特别多,只要腹中存有足够丰富的书籍,加上在日常的教学实践中肯多观察、多思考。“汝果欲学诗,工夫在诗外”,编书、写书亦然,工夫不在“编”和“写”,而在平时的“读”与“思”。

    从跟着教参和感觉走,到发现语文,再到发现“人”、发现自我,此过程无大起大落,却颇有“起承转合”的味道。三个“发现”,是我三十余年职业发展的三个台阶,而贯穿其间的似乎只有一个,那就是追寻人,发现人,更包括内心的自己。



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