抚今追昔，学路漫漫，韬光养晦，宗匠陶钧。山西省太原市第三十八中学校启教于小学，始创在丁酉（1957年），升格为中学，正名于甲子（1984年），世纪初调整，隶属于汾东；纳水工，并太航，三校整合；集群融合办学，一校两翼齐飞。
百校兴学，黉宇重开。园有旧树，槐柳银杏，校舍初创，树与园长；园有嘉树，造型法桐，校舍重建，大树新植；园有玉树，他日临风，十年树木，百年树人。旧时校园，演变一新。
秉承学校“博乐教育”的核心理念，校园建设针对师生成长形成富有特色的校园文化，教师的博研乐教、博闻乐教、博时乐教与学生的博识乐学、博思乐智、博实乐成相辅相成，打造和谐校园。
学校紧扣“博乐教育”核心理念，形成独特的楼道文化、教室文化、厅廊文化，力争让每一幢大楼、每一个景点、每一面墙壁、每一块绿地都传递着博乐教育的气息。此外，学校一向注重全方位、多维度地提高学生的综合素质。强化体育锻炼，增强美育熏陶，扎染传承非遗，公益画引领志愿服务，杯子舞扮靓校园；加强劳动教育，课程融合挖掘育人元素，学生研学开阔视野；探索创客活动，“五育并举”让学生在体验中习得，在习得中成长。
学校植根育人元素，校园整体氛围彰显着人性的光辉，传递着人性的温度，让校园富有“意味”。
多维培养，助力终身成长
伴随着《中国学生发展核心素养》的提出，学校开始探索立德树人与核心素养的对接方式，帮助学生形成终身成长的学习方式是学校的总体目标。秉承博乐特色教育宗旨，教育教学针对学生自主性学习以及终身学习而计生之长远，德育管理针对特殊学生以及学生家庭而计家之长远，从而培养出“博识乐学”的学生。“博识乐学”的理念在于培养学生的长远意识和自觉意识，让学生能自主地扎实掌握基础知识，能够广泛地博取各种有益的知识，不断丰富提升自我，使自己具有超越同龄人的学识，人文素质与科学素质并重，全面发展与个性特长兼容。
为达成目标，学校多维发力，形成了体系化培养：成立项目化学习工作室，让教师研究中考及期中、期末试题中的项目化学习元素进行相应的课堂展示；组织跨学科的项目化学习实践活动，让教师与学生共同成长，真正体味“做中学、学中做”的内涵。如清明缅怀先烈、自制花朵手中开、非遗传晋韵、模仿果醋手中制、“我为读书狂”第二十八届校园文化节学科融合、读书盛宴绽放校园等活动的开展，全方位推进“五育并举”。
对于学生终身学习需要具备的各项能力，学校的全体教育者进行了细化拆解：依据年级特点，将学生基础学习力划分为学习习惯、学习方法、学习能力等；依据学科特点，将学生综合学习力划分为文化品格、思维品质等。学校将这些能力融入到作业中，将作业分为基础类作业、提高类作业、实践类作业、创新类作业，为落实“双减”，学校还着眼作业内容的开放性和探究性、容量的量力性和差异性、形式的新颖性和多样性、评价的过程性和激励性。
特色教研，成就研究型教师
建设一支师德高尚、教学精湛的教师队伍是实现学校愿景的根本保障。学校根据师资结构特点，通过教科研引领、不断完善课堂结构、“请进来走出去”、师徒结对、专家引领等多种途径加强师资队伍建设，建立起一批德才兼备的高素质教师队伍。
秉承博乐特色教育宗旨，学校依托教研机制，有的放矢地激发教师成长，针对教师基本构成及育人理念而计师之长远。因校制宜，做实国家课程，拓展育人宽度。小教研接地气，大教研拓思维；公开课敢于探索，专家课善于研究，倡导百花齐放、百家争鸣的课堂模式。因校制宜，做精校本课程，挖掘教育深度。校本研发组发现教材内容与课标要求存在不同程度的错位，再结合校训“博学明理，和乐致远”，利用学校的课程资源来开发多样性的、可供学生选择的校本课程，作为国家课程的有效补充。因校制宜，精研队伍建设，成就教育远度。精准的分层分类研修是可持续发展的保障。以“团队批次”的形式进行队伍培训（走出去），以“学科组团”的形式进行学科培训（走出去请进来），以“专题讲座”的形式进行全员培训（本土化专家），以“区域联动”的形式加强骨干培训（区域联片教研）。精准的分层分类培养是教师成长的有效途径。
除了以上实践，学校还通过开展专题活动，提高教研效果；开拓校际和网络教研平台；抓准要解决的问题，并将其作为有效教研的关键起点；有效反思，提升教研活动的实效性……学校最终形成了独具特色的教研机制，培养出一批德才兼备的高素质教师队伍，共有48人次获省、市骨干教师、名师、学科带头人等荣誉称号。
建设一所“学生喜欢、教师幸福、家长满意、社会认可”的优质学校是学校的愿景。为此，学校将在3—5年时间内，完成向“区域大校”“区域强校”“区域名校”的转变；遵循“党建引领、六强六创”的教育工作思路，力争办好“老百姓家门口的好学校”，全面提升办学水平。
（王小平 岳烨）
