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浅谈“略读课文”教学

网友投稿  2014-05-25 00:00:00  互联网


  略读课文怎样教?怎样学?这个问题长期以来困扰着我。由于缺少研究及可借鉴的经验,我对略读课文怎样教、学生怎样学感到困惑,平时总认为略读课文不列入考试范围,教学实际中便忽视了它,把它当作“快餐”对待。其实不然,略度课文不列入考试范围,在客观上为学生自主读书、自主探索,为学生个性的形成与发展,提供了更为自由的空间,也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境,略度课文实则也是一道大餐。这一次到上海来学习,深入实践了沪教版四年级语文略读课文《我和狮子》一课的教学,要求一节课完成教学内容。经过四次磨课,多次修改,课上好后,却在心里激起了层层水花。通过自已这一轮磨课和整合有关资料,对“略读课文”的教学方法反思如下:
  一、“略读课文”教学应体现的基本理念
  1.强调自主学习,培养学生独立阅读能力。略读课文是学生独立阅读的实践机会,个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式,课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此,略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识,更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导,从而真正地把读书时间还给学生。
  2.承认差异,提倡个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异,尊重差异,提倡学生个性化理解。教学中应避免要求过高过全,要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会,多给学生提供展示不同潜能的机会。
  3.加强课内外联系,适度拓展、延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,要根据课文特点,适当向课外拓展、延伸。如:引导学生从不同角度去理解课文,丰富学生的认识;引导学生评价文章的成败得失,提高学生的赏析水平;结合课文内容,在课前课后阅读相关文章、书籍,收集相关资料,加大学生的信息吸收量;利用课文的某些内容,引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。
  二、略读课文的教学流程和教学方法
  经过这次教学实践的探索,我初步构建了略读课文的基本教学流程,即“自读——交流——积累(拓展)”。同时,根据课文的不同特点及学生的实际,又构建了若干个便于操作的具体的教学变式,如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。
  1、基本教学流程:自读——交流——积累(拓展)
  即先由学生充分自读课文,了解课文大意;然后在教师的组织引导下,或交流自读体会,就课文的内容、写法展开讨论;最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习,使略读课文的教学达到以下基本教学要求:
  第一,概览全文,了解大意;
  第二,捕捉、交流重要信息;
  第三,有针对性地积累语言,或向课外扩展延伸。
  自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高,但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力,培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
  交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段,重在交流自读的收获,讨论自学中遇到的某些问题,从中既可以展示学生的个性和特长,又可以相互学习、相互促进。
  积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累,又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么,应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限,对积累或扩展延伸的内容应有所选择,不宜贪多求全。
  2、教学变式一:自主选择式
  即在自读了解文章大意的基础上,学生自主选择进一步学习的内容、方法,并根据自己的选择阅读思考,然后交流。其基本的教学步骤是:A.自读课文,了解大意。B.自主选择进一步学习的内容和方法,阅读思考。C.交流学习收获。D.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。如:《我和狮子》
  一、谈话揭题,介绍作者:乔伊。说说印象中的狮子,导入新课。
  二、检查预习,以学定教。
  三、围绕“作者和爱尔莎相处得如何?”和“他们是如何分别的?”两个中心问题交流感受,教给读书方法。
  1.课前布置充分的预习要求。读通课文,了解课文写了一件什么事、课文结构,并能说说段意。
  2.教师在听取学生交流汇报的时候,要重点对读书方法进行相机引导。
  3.拓展思维,加深理解。结合课外资料补充,插图,如果你是作者或是爱尔莎,在分别时你会说些什么?
  4.指导朗读。
  四、总结课文,升华情感。
  1.读了这篇课文,你有什么话想说的吗?保护野生动物的教育。
  2.小结:通过这课的学习,我们可以发现;如果我们爱护动物,善待周围的动物,再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊。动物和人都是有感情的,只要我们关心爱护小动物,小动物也会关心爱护你。让我们做保护动物的使者,身体力行地爱护动物并做好保护动物的宣传工作,成为动物的真正朋友。
  五、布置作业,课外延伸。
  1、同学们有过自己喜欢的动物吗?仔细观察过它们吗?重点放到对动物生长过程的介绍
  2、课外阅读一本讲述人与动物之间和谐共处的书籍。
  3、教学变式二:质疑解疑式
  即在学生自读课文了解大意的基础上,提出不懂的问题,大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是:A.自读课文,了解大意。B.提出不懂的问题,交流解决。C.积累或向课外扩展延伸(视课文特点而定)。
  4、教学变式三:重点阅读式
  即在自读课文的基础上,明确文章的重点内容,然后围绕重点内容合作学习,交流收获。其基本的教学步骤如下:A.自读课文,了解大意。B.明确文章的重点内容。C.围绕重点合作学习,汇报收获。D.积累或向课外扩展延伸(视课文特点安排)。
  5、教学变式四:自测互评式
  即在学生自读课文、了解内容的基础上,围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、做答(即进行自测)。可安排笔答,也可默读思考、口头回答。然后师生共同订正答案,并解决阅读中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下:A.出示自测题,明确任务、要求。B.学生自读课文、完成自测题。C.在教师的带领下订正答案、讨论交流。D.解决阅读中的其他问题。
  注意:第一,该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文。第二,教师要精心设计测试题。要把握好测试题的难易度,题量也不宜过多,一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜。第三,在订正自测题时,不能局限于答案是否正确,应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考。
  此外,还可以根据课文特点及学生实际,采用合作表演式(即在自学后分组合作表演课文或课文的某一部分),欣赏评价式(即欣赏课文的精彩片断,或从某个角度评价课文写得好不好)等变式。
  三、几点补充:
  略读课文的教学,在进行课外拓展时,必须凭借“阅读提示”的相关拓展,充分挖掘无与伦比的母语学习环境,促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。在具体操作中要注意两点:一是要灵活安排拓展时间。有的可在课前安排(如搜集与课文相关的图片资料),以便在课中交流;有的可以在课中结合相关段落的教学进行;有的要在学生理解课文,把握课文的情感后进行;有的可在课余时间进行,让学生有较长的时间保证(如《我和狮子》一文。)……二是要灵活安排拓展形式。如举办家庭故事会、班队主题活动、辩论会……一句话,拓展训练的安排要做到因时制宜,因地制宜,因生制宜。


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