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构建多元解读的阅读教学模式

网友投稿  2005-10-05 00:00:00  零零社区


  “进入学校时像个问号,而离开学校时像个句号”,针对传统教育使学生才清、个性淹没的悲哀,美国教育家尼尔?普斯特曼曾经这样形象的说过。中国的语文教学历史悠久,自有优秀的传统,但陈旧的积淀深厚,如果对传统教学论进行辩证思考,有些负面效应是非常明显的,如唐朝韩愈先生的“师者,传道、授业、解惑也”的权威说法,把教育机械地分为教育者和受教育者两大阵营,这种僵化的教育模式既压制了教师的创新个性,又使受教育者养成了崇拜权威,惟师、惟书、惟上的思维定势,致使民族文化的可持续发展缺少应有的活性因素。这不能不说是一个悲哀。
  笔者认为,语文教育教学是最具创造潜力的教育手段,惟此,才能理解语文教学改革如火如茶的历史成因,长期的教学实践使我深深体会到阅读教学是语文教学的主体,它不但可以最大限度的发挥教师个性化的创造潜力,而且可以使学生在多元化的解读过程中,张扬个性、完善人格、塑造人文精神。从这个意义上讲,曾祥芹先生在《阅读学新论》中将阅读定义为:“人类素质生产的过程”是很有道理的。

  一、多元解读是语文教学的本质回归
  “教育的本质是塑造人、完善人、发展人。人是什么?人是一个个有血有肉、有思想、有情感、有个性的鲜活个体。马克思关于教育应促进人的全面发展的理论,从根本上说,就是教育要保护人的天性,促进人的个性发展,促进人的创造力的发展,促进人格的全面发展,促进生命的全面升华。”(《教育理想与现实的冲突》陈培瑞)在现行的语文教学中,有些做法恰恰是违背了教育的根本宗旨,如读《三味书屋》必是对封建教育制度的深刻反思与批判,读《宋定伯捉鬼》必定是人定胜恶,这种受政治说教影响而导致的一元解读,无疑是对学生创造天性的无情扼杀。
  类似这样的例子俯拾皆是,一篇文质优美的活是特殊文化背景下的一种学校生活,正如今天的民俗文化村一样,不一定非要剖析出什么封建教育ABC不可。

  二、多元解读的教育功能
  多元解读之所以是素质教育在语文教学中的具体体现,是新形势下语文教学策略构建的重要组成因素,是因为它具有其他学科教学不可替代的教育功能。
  1.构建课堂民主气氛,体现学生主体地位。自国家实施素质教育以来,我们一直在呼吁并力图在实践中凸显学生的主体地位,但长期的应试教育使人们习惯于短平快式的“师传生受”,一味追求升学率的教学评价标准使教师们习惯了“拔苗助长”的短期行为,答案的惟一性,拼时间的强化记忆,仍使教师们惯性地主宰课堂,时间的紧迫与升学压力,使学生习惯于“智力顺从”式的单极课堂构建,阅读教学中只有实施多元解读,使学生品尝个性思想被肯定的快乐,才能充分调动学生的主体意识,激发他们的生命活力,使他们自信、自主、自我肯定。
  2.发展弹性思维,培养创造能力。所谓弹性思维,指思维主体意识的辐射能力与整合能力,人类自身的个性状态、环境条件的不同影响,反映对象的特殊刺激,使人类思维具有本质的辐射性与整合性,这正是世界多元文化形成并发展的精神基础,多元解读既是弹性思维在阅读教学中的规律性体现,又刺激主体自身弹性思维的持续发展,使他们在继承的基础上,不断发现,不断否定,不断突破,不断创造。
  3.彰显学生个性,完善主体生命。教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命,在激励求异的原则下,多元解读的课堂气氛是宽松而民主的,学生敢持己见,标新立异,有充分的心理空间和自我意识,没有被动消极的工具状态,因此,个性得以张扬,人格得以健全。
  4.保持持续发展,注入活性因素。民族文化发展史证明,当一个民族的文化出现复兴或某种巅峰状态时,正是政治民主、思想解放的社会状态,反之,当一个民族文化衰退或消亡时,其政治专制、思想僵化是其主要负面因素。一个民族的持续发展离不开民族创造意识的活性因素,而人的可持续发展,教育起了决定作用,因此,多元解读阅读教学是教学实践中培养创造性因素的主要手段,也是充分满足人的多元化可持续发展的奠基工程。

  三、多元解读阅读教学对教师的发展要求
  多元解读阅读教学是对传统语文教学中教师主宰课堂,娜抑制学生智能范围的封闭、僵化模式的否定,构建多元解读阅读教学模式,对语文教师的发展性要求是:
  1.更新语文教育教学观念,树立以人为逻辑起点,以人的持续发展为实践归宿的服务宗旨,为学生个性的彰显,思想的解放营造充足的心理空间。
  2.完善自己的知识结构与心理素质,有强烈的发展意识,关注当代社会广阔的信息环境,适应学生从多维角度提出的各种问题。
  3.不要过分突出教师的主导意识,要淡化自己的权威形象,构建民主的课堂气氛。
  4.根据自己的个性特点彰显个性化教学的魅力,打破传统教学中压制教学个性的几步法、几段式“标准化”课堂构建模式,向“无模式”教学境界升华。
  5.充分肯定有发展价值方向的解读途径与结果,让学生在被肯定中调动主人意识,树立信心,敢为人先,标新立异,发展自己的个性特长,完善自己的个胜品德。
  6.充分考虑阅读主体对客体的个性化需求,尽管今天的教材向一纲多本发展,但教材编选受学历培养目标与编者意志限制,不可能满足阅读主体的个性需求,因此我们应创造条件为学生提供健康高雅的个性阅读材料,营造更广阔的阅读空间,培养学生良好的阅读习惯与优秀的文化品质。

  德国著名教育家第斯多惠说过:“一个坏教师奉献真理,一个好教师则教人发现真理”。对这句话进行辩证思考,确有一定道理,我们应当让学生带着问号进入学校,并以充分的自信在广阔的世界中发现并解决更多的问号,为学生的可持续发展奠定基础。


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