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浅谈利用小学生学习心理特征 提高语文教学的质量

网友投稿  2006-03-07 00:00:00  互联网


  这一代小学生多是独生子女,有较好的发展条件和生活环境,他们成熟得比较早,智力发展比较快,视野开阔,个性发展比较有特色,这些都为他们今后的发展打下良好的基础。进入小学学习,是儿童生活中发生的一个很重要的转变。这个转变由于年龄、环境上的原因,生活经历、知识经验和思维方法的不同,因此,他们在语文学习中表现出一些与其他年龄段不同的特点。要提高语文教学的质量,就要把握小学生的学习心理特征。

  一、把握学生的学习动机特点,在语文教学中激发学生的学习兴趣
  学习动机是推动和维持学生学习的心理动因,是与学生满足自己的学习需要紧密相关的。小学生有着各种各样的上学动机:有的孩子想像其他大哥哥、大姐姐一样每天背着书包上学去,成为一个学生的样子;有的孩子想着交更多的新朋友;有的孩子想到一个更好玩的新鲜地方等等。可以说,他们的学习目的是不明确的,甚至是很模糊的。因此,教师要通过对学生生活、学习进行细心观察,甚至个别谈话或家访等方式来了解学生的学习动机,然后在教学中有机地结合课文的内容,调动他们的学习积极性,启发和引导他们把自己眼前的学习同社会生活联系起来,从而认识到学习的重要性,产生学习的需要。如:在教学《我爱中国》(沿海版第一册第一课)时,围绕着课文,我向学生们讲述了改革开放以来我国翻天覆地的变化,讲述了我国运动健儿艰苦拼搏,因而在奥运会上勇创佳绩的事迹,激发学生为自己是一个中国人而感到自豪。
  对学生进行学习动机的教育时,切忌空洞说教,而是要利用一定的外部条件,使学生的学习需要从潜伏状态进入活动状态,把社会的要求内化为自己的需要,逐渐地使学习趋向自觉。如在教学《小鸭子学本领》(沿海版第二册第十五课)时,围绕着小鸭子为什么要学本领、怎样学、结果怎样这三个问题,通过范读、板书、角色表演、讨论等方式来学习课文,使学生明白到为什么小鸭子什么本领也学不成,从而懂得学习是要自觉、不怕苦、不怕累、有恒心才能成功的。
  对于低年级的小学生来说,他们对老师是非常尊敬和信赖的,因此,我们要好好利用这个绝对优势,在语文教学中通过师生对话、表情朗读、画图、板书设计等形式,激起学生的兴趣,从而使学生产生主动求学的学习动机。

  二、把握学生思维发展的年龄特点,发展学生的智力。
  小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。因此,在低年级语文课堂教学中,画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。例如:在教《皮球浮上来了》(沿海版第二册第十六课)一课后,我向学生提出了这样的一个问题:“要取回皮球,有没有比书本中提出的方法更好的呢?”一石激起千层浪,课室里顿时活跃起来,有的说用挖土机挖开树洞一定能取回皮球;有的说让一只训练有素的小动物下去取,不费力气也能取回皮球;更有的是反驳前面同学提出的办法,提出运用现代先进技术,用电脑操作,眨眼功夫,皮球就会自动跳出来了。于是讨论从课内到课外,从学校到放学的路上,办法越来越多,越讨论,趣越浓。同学们的讨论,有些虽然不切实际,但他们学习的积极性之高,老师绝不能用简单的“不行”的话语把他们压下去,而是要因势利导,通过分析、比较,又要从实际出发,觉得往树洞灌水,使皮球浮上来,这不是既方便又实用的方法吗?这样,学生的发散性思维和判断性思维在兴趣盎然的讨论中得到了发展。
  进入了三年级以后,由于生理上的发展和对学习目的的深入认识,学生喜欢独立完成作业,喜欢开动脑筋思考问题。在语文课中,他们不只希望知道故事的形象性和趣味性,而是想更深一层地了解故事的情节、故事发展的前因后果,文字表达的精彩。通过学习和平时积累,此时学生的写作水平也有了一定的提高,能按顺序有条理地写出一段通顺的话,写景时会由远至近或由上至下,写人时会抓住人物主要特征,有重点地进行描述,他们的思维力和想象力得到了发展,写出来的文章生动并有条理。因此,我们在指导学生学习时,要按照他们的心理特征和需求,逐步把他们的学习思维引向纵深。例如可以针对学生爱提问题的特点,让学生在预习课文时提出问题,在课堂上让他们各抒己见,随着问题的一个个解决,学生对课文的理解就会转变为知识运用的能力。如:学习了《美丽的小兴安岭》一课,同学们学习了“抓住特点写景”的写作方法后,老师指导同学们写我校的校园小景“玉兰雅趣”时,同学们就能把学过的知识运用到实际中,通过细致观察,抓住“玉兰雅趣”的主要景物——一棵古老的荷花玉兰树,写出它的特点,特别是到了夏天荷花玉兰盛开之时,整个校园笼罩在一阵阵清香之中的景象,同学们更是展开了各种各样的想象……经过不断的学习、训练,学生们在学习新课时,就懂得了应该怎样提问题,怎样预习课文,自学能力得到了提高。

  三、使学生养成良好的学习习惯,掌握语文学习的方法
  良好的学习习惯和学习方法对于一个学生来说是非常重要的。但是良好的学习习惯和学习方法又绝非一、两次的教育所能奏效的,必须经过长期的培养和训练。例如学生的坐立姿势、课堂常规、回答问题等习惯,都必须从小培养。虽然小孩子个性好动,但是在教师的引导下,是可以一步一脚印地把他们引向正确轨道。至于教学方法的选择则要适应学生的年龄特征,不同年龄阶段的学生,其知识基础、生理心理发展水平、思维发展及个性发展水平各不相同,因而所采用的教学方法不能千篇一律。一般来说,低年级学生的直接经验少,不随意注意及形象思维占主导地位,在语文教学中应选择生动、形象、趣味性浓的方法,这样才能吸引学生的注意,帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。例如:小孩子对认字的学习方法,一般来说总是从直观的具体东西开始,缺乏概括抽象的习惯和能力,他们学习了“孩”字后就知道它是由“子”和“亥”组成,但学了“刻”字又会与“孩”字混淆,这时,如果我们能根据他们的心理特征,加以必要的指导,采用对比引导的方法,把“孩”和“刻”相同部分找出来,再根据字义记住偏旁,这样就可以加快识字的速度和交给他们良好的学习方法。又如:在学习《孔融让梨》(沿海版第一册第十八课)时,学生一般喜欢以背诵课文代替讲述,但如果教师在学生背诵时加以分析,让他们根据课文故事发展一步一步地去讲述,就可以使学生在这个过程中学会意义记忆的讲述方法了。

  在多年的语文教学中,我深深地体会到:只有懂得小学生学习活动的心理特征,掌握儿童心理发展的规律,我们的语文教学工作才能顺利而有效地进行,学生的全面素质才能得到发展。


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