“六一”到了，送给孩子最好的礼物是什么？当然是图书。但什么样的图书是孩子真正想看的，什么样的图书能让孩子真正受益？5月22日，2015年北京国际儿童阅读大会在清华大学附属小学召开，美国儿童阅读研究专家理查德·安德森、北京师范大学教授兼亚洲儿童文学学会副会长王泉根、台湾台东大学荣誉教授林文宝、北京师范大学教授舒华等，从教育学、心理学、儿童文学、语文教学等多种维度探讨儿童分级阅读对于基础教育的重要价值。专家们呼吁，建立儿童分级阅读的中国标准刻不容缓，对儿童成长极为重要。
“一提儿童阅读，老师和家长动不动就拿超越孩子认知程度的书给他看。孩子每天在学校上课，回到家又要看书，累不累？给孩子读的书，一定是要为孩子量身打造的，一定要满足孩子的兴趣需求，不然没有什么意义。”台湾台东大学荣誉教授、台湾首位儿童文学博士生导师林文宝提起儿童阅读，再三强调的是“兴趣”——“讲阅读要了解阅读背后的动机是什么，否则就没有办法激发孩子真正的学习动力，没法让他建立起阅读的信心。”
在林文宝看来，给孩子看什么书不能像以往那样，用成人的视角来选择，动辄就拿所谓“最好的书”给他。“那是瞎子摸象，不是真正把孩子当作阅读的主体。”林文宝强调。
不从需求出发，一股脑儿地想当然给孩子列书目、买名著，这正是现在许多家长、教师浮躁心态的体现。
而这种心态带来的后果可想而知，孩子不愿读书、不会读书。
“从孩子出生到6岁开始阅读，6年中有许多因素影响其阅读。面对一些存在‘阅读障碍’的孩子，我们首先要知道孩子的阅读困难在什么地方，存在障碍的生理原因、认知原因是什么，从脑科学角度来研究阅读障碍背后的东西。”从1997年开始就一直致力于研究“阅读障碍”问题，北京师范大学教授舒华发现，阅读障碍不仅是一种行为上的问题，也是一种由神经生理失调导致的学习障碍，每个阅读障碍者的表现不完全一样。舒华认为：“在不同的年龄阶段，孩子喜欢阅读的内容和他的认知发展、阅读能力的发展都是不一样的。在不同的年龄，我们要培养儿童不同的能力。从这个角度来说，分级阅读非常重要。因为我们要根据儿童发展的不同阶段来选择更好的阅读材料，然后培养不同的能力。”
什么样的儿童分级阅读是适合儿童需要的？美国儿童阅读研究专家理查德·安德森在大会主题报告《为读者选书》中，详细分析了美国分级阅读发展的特点，并着重介绍了蓝思分级阅读系统的做法。
所谓蓝思分级阅读系统，是为了提高美国学生的阅读能力而研究出的衡量学生阅读水平和标识文章难易程度的标准，并为不同阅读能力的读者提供适合的英语阅读材料。这个标准的确立，不是简单地来自于成人的感觉和判断，而是建立在对大量儿童阅读的测试与分析员对几千万册童书分析的基础上。蓝思指数分为个人读书能力指数(Lexile Reader Measure)和各种书的难易度指数(Lexile Text Measure)，判断书的难易主要是两个标准，一是词汇的难易程度，二是句子的复杂程度。由此，任何一本图书都会被蓝思分级阅读系统“定级”。
理查德·安德森现场展示了一个蓝思分级阅读图表，这里的阅读级数是层层往上的，许多儿童图书都被定在不同的级数里，甚至包括不被认为是童书的经典名著，比如《太阳照常升起》。
在理查德·安德森看来，尽管蓝思分级阅读系统还不能进一步测量图书的文学性、连贯性，但至少它为许多人尤其是教师和家长，提供了一个标准和框架——准确地为孩子选择适合的书籍。“选择是一件很难的事情，我希望这样的一个图书分级体系，能够帮助教师们提升阅读教学的自信，帮助更多的读者去认清阅读的基本目的。”理查德说。
儿童分级阅读的核心和难点是“选书目”，选什么，怎么选，谁来选，都是难题。在王泉根看来，分级阅读是从少年儿童的年龄特征、思维特征、社会化特征出发，选择、供应适合于不同年龄阶段少年儿童阅读需要的读物,并指导他们如何阅读的一种阅读方法与策略。
“一切从儿童出发，一切从实际出发，这是分级阅读的出发点与归宿点。分级阅读是真正以儿童为中心的‘儿童本位’的阅读行为。最好的阅读,就是根据不同年龄孩子不同的特点给他相应的书，只有这样，才是真正能促进、提升儿童阅读质量与效应的分级阅读，这才是真正的‘以儿童为中心’。”王泉根呼吁，应尽快建立儿童分级阅读的中国标准。
