【随文练笔一】
师：太阳为照亮人间而满足，小草为点缀大地而欣喜……有一个人，他永远以帮助别人为快乐。他像太阳一样，带给许多人温暖；他像小草一样，虽平凡却默默地奉献自己。他是谁？ （出示雷锋照）
生：雷锋！
师：上节课老师布置了收集关于雷锋的资料的任务，你们收集了吗？谁愿意来介绍介绍雷锋？
生：雷锋，1958出生于一个贫苦农民家里。7岁就成了孤儿。
生：我记住了这样一句话：“雷锋出差一千里，好事做了一火车”。
师：对，这句话是说，他出差的时候在火车上帮乘客和乘务员做了许多好事。
生：雷锋叔叔，每月只有６元的生活费，却把积攒的200元捐给灾区。
生：雷锋叔叔帮外地来的老大娘找儿子，送老大娘回家。
生（读打印稿）：一次雷锋外出在沈阳车站换车的时候，一出检票口，发现一群人围看一个背着小孩的中年妇女，原来这位妇女从山东去吉林看丈夫，车票和钱丢了。雷锋用自己的津贴费买了一张去吉林的火车票塞到大嫂手里，大嫂含着眼泪说：“大兄弟，你叫什么名字，是哪个单位的？”雷锋说：“我叫解放军，就住在中国。
生（读打印稿）： 五月的一天，雷锋冒雨要去沈阳，他为了赶早车，早晨5点多就起来，带了几个干馒头就披上雨衣上路了，路上，看见一位妇女背着一个小孩，领着一个小女孩也正艰难地向车站走去。雷锋脱下身上的雨衣披在大嫂身上，又抱起小女孩陪他们一起来到车站，上车后，雷锋见小女孩冷得发抖，又把自己的贴身线衣脱下来给她穿上，雷锋估计她们早上也没吃饭，就把自己带的馒头给她们吃。火车到了沈阳，天还在下雨，雷锋又一直把她们送到家里。那位妇女感激地说：“同志，我可怎么感谢你呀！”
师：一个普普通通的战士，22年短暂的人生，为人们做了数不尽的好事，他虽然离开了我们，可他的精神永存。让我们闭上眼睛，深情地背诵《雷锋叔叔，你在哪里》，让我们再次穿越时空隧道，到祖国大地各个角落，去寻找雷锋的足迹。
师：同学们，刚才你们在哪里找到雷锋叔叔了?
生：在小路上，在小溪边。
生：哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就会出现在哪里。
师：是呀，雷锋叔叔到了哪儿，就把好事做到哪儿，他的感人事迹，用一两节诗行是讲述不完的。你们能靠自己的想象补写两节吗？
（ ）
寻找雷锋的足迹。
雷锋叔叔，你在哪里，
你在哪里？
（ ）说：
昨天，他曾路过这里，
（ ）
（ ）
（ ）
（ ）
生：沿着校园的小路，
寻找雷锋的足迹。
雷锋叔叔，你在哪里，
你在哪里？
小路说：
昨天，他曾路过这里，
把地上的废纸弯腰捡起，
顺手放进垃圾桶里。
事无大小他总看在眼里，
做好事要注意点点滴滴。
生：沿着崎岖的山路，
寻找雷锋的足迹。
雷锋叔叔，你在哪里，
你在哪里？
山路说：
昨天，他曾路过这里，
帮老大爷把水挑到家里。
他那甜甜的笑容
留在老人的心里。
生：踏着青青的草地，
寻找雷锋的足迹。
雷锋叔叔，你在哪里，
你在哪里？
小草说：
昨天，他曾路过这里，
捡到地上的钱包
想方设法还到主人手里。
瞧，那表扬信上感人的字字句句，
是失主对他的无限感激。
……
【随文练笔二】
师：现在，我们可以说：雷锋叔叔的足迹留在了小路上、小溪边、山路上、草地上……哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就会出现在哪里。
那么，我们身边有没有雷锋叔叔这样的人呢？
我永远忘不了去年“5.12”大地震后，同学们把平时舍不得花的零花钱都拿出来，捐献给汶川灾区。让灾区的人们能多几顶帐篷，多几间板房，让被悲痛包围的人们能得到更多的阳光，让心灵感受到爱的温暖。在这件事中，你们看到雷锋的影子了吗？
生：我们就是雷锋叔叔那样的人。
师：应该说，你们就是雷锋。刚才老师来教室的路上，看到一个小同学跑得太急摔倒了，旁边的同学马上都去扶她，还问候、安慰她。在这件事中，你们找到雷锋了吗？
接下来请你们说说雷锋还出现在哪儿？想好之后动笔写下来，注意要把时间、地点、人物和事情的主要经过交代清楚啊！
生1：有一次美术课我忘记了带彩纸，心里非常着急，同桌发现后，把自己的彩纸推过来，我们一起用。我很感激她。
师：那么，你找到雷锋了吗？
生1：找到了。我同桌就是。
生2：今天上午，数学课的时候，我的铅笔尖断了，我拿出削笔器准备削铅笔，同桌递给我一枝他的铅笔，小声地说：“下课再削，别耽误学习。”她真会替人着想。我觉得同桌就是雷锋。
（话刚说完，教室里响起一阵掌声。是送给发言者的，还是送给这位“雷锋”的？）
生3：今天刚进校门时，我看到咱班的马小兵和雪莲扶起冬青丛边倒下的篱笆，还用砖块一下一下地捶呀敲呀，把篱笆重新插进土里。他们是不是雷锋呢？
师：他们像雷锋叔叔一样热爱集体，大家的事抢着干，当然是“活雷锋”了。
……
师：你们看，哪里有人遇到了困难，哪里就有热心人伸出援助的手；哪里需要献出爱心，雷锋就会出现在哪里。没有阳光照不到的地方，没有春风吹不到的角落，爱充满天地间！
【反思】本课时安排了两个随文练笔，设计的主要意图是实现以写助读。因为语文教育家潘新和说过：“在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。……让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来，这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。”胡适先生也说过：“手到才有所得。”用“写”的任务来驱动“读”，确实能使读写教学收到事半功倍的效果。
以上教学片断来自于第二课时。以联想背诵激起学生的情感涟漪之后，安排一次仿写，根据对雷锋事迹的了解，以填空式练笔的形式，引导学生用简洁的语言完成深情的诗意表达。此时的写，是在内心与雷锋进行对话，是对雷锋的精神境界的独立探索。孩子们写下的诗句，虽然语言稚拙，但看得出，在他们的心田里，一颗叫做“爱”的种子已经生根发芽。
这首诗最难理解的是最后两句：“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”这里，我摒弃枯燥抽象的讲解，以一些身边的事例，把学生的视线迁移到现实生活，使他们自己去发现──雷锋叔叔牺牲了，雷锋精神却一直在传递。为了收到更好的效果，我在此安排了本课时的第二个练笔──片断式练笔，平时总是提醒学生要把自己当成一台“摄像机”，留意并记录有声有色的生活，同学们对片断练习是不犯怵的。此时的写，既是对以往信息的检索整理，又建立了课堂和生活的联系，更重要的是孩子们会被崇高的雷锋精神所召唤，追随雷锋脚步，发扬雷锋精神，向社会播撒爱心的种子！
在课堂教学中，我们要不断地激发学生的表达欲望，灵活地创造随文练笔的时机，以写促读，读写互动，切实提高学生的语文素养。
