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在快乐中学习

[db:作者]  2022-02-08 00:00:00  零零社区


  问题的提出
  如同呼吸着新鲜的空气,老师们一同感受着西师版教材带给我们的快乐。随着对教材的越发喜爱,我开始深入思考“语文教师应该怎样教、学生该怎样学”等问题。在实践中,我领悟到:当学生的身心处于最佳状态时,当教学内容能用多种形式来呈现时,学生学习效果是最好的。基于这样的认识,我在教学《地球清洁工》一课时,力求让学生在课堂上快快乐乐学语文。

  案例描述
  读一读
  “爱读书,多读书,读好书”是学好语文的关键。那么,怎样让孩子们在课堂上非常乐意地去读书呢?为了激发学生读书的兴趣,我采用了“自由读、欣赏读、表演读、比赛读”等形式,帮助学生兴趣盎然地去读书、去领会、去理解。
  在教学《地球清洁工》时,一开课就让学生自由大声地朗读课文,初步感受文章的主要内容,然后让学生找出自己最喜欢的句子读一读,学生在欣赏美的句子的过程中加深了对课文的理解。
  课文第5段是这样写的:“我说!”“我说!”“我先说!”动物们七嘴八舌地争抢着。考场上顿时乱成一团。
  在指导学生朗读时,我设计了这样的环节:
  教师:“七嘴八舌”是什么意思?
  学生1:你在说,我在说,大家都争着说话。
  学生2:很多张嘴都在说。
  教师:那有可能谁在说?
  学生:可能是小海鸥,可能是蚯蚓,可能是乌鸦,所有的动物都有可能。
  教师:如果你也在场,你会看到它们说话时是什么样子?
  学生1:小海鸥飞来飞去的。可着急了!
  学生2:小蚯蚓想说话,可爬得太慢了的,它更着急了。
  学生3:小乌鸦扇动着翅膀,说不上话,急得哇哇直叫了。
  教师:如果你是考官,这时怎样主持呢?
  学生再次想象,用动作来演示大猩猩站起来,大声叫的样子。甚至有的学生想象大猩猩生气时拍打自己胸脯等等,将着急的主持情境领会得淋漓尽致了。
  教师:请大家想象当时的情景,自由练习朗读。
  学生自由练习后,纷纷举手尝试朗读,老师作适当的评议和指导,再分成小组进行朗读,让每个孩子自由表达自己。课堂上,学生们个个尽情展示自己,在快乐中读书。
  爱因斯坦曾经说:“想象力比知识更重要。”这个环节的设计,我就是在深挖教材,拓展教材,为学生创造了思维、想象、表达、朗读的宽松环境,同时予以点拨、诱导,使学生主动参与、驰骋想象,让生动的形象植入学生的脑海里。学生在老师的步步引导中感受到了朗读的快乐,效果还真不错。

  问一问
  “语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”以往,老师备课时总是习惯围绕重点精心设计一些问题,但学习了新课标、感受西师版教材后,我更提倡教学问题从学生中来,使教学更有针对性。因此,上课伊始,我对学生提出两点要求:第一,要会读,读懂这个故事;第二,要会问,根据课文内容提出问题。
  本课中,我首先请学生围绕课题提出自己的问题,学生提问很踊跃。然后,我请学生带着问题读全文,再提问。这样,学生在“提问”和“再提问”的过程中已经能弄懂课文的大概意思了。
  最为精彩的是,在教学屎壳郎的环节中,我预想到学生对屎壳郎这种小动物不太熟悉,但又有一部分学生在这个方面是小博士。于是我就运用了“对话”来组织学生进行主动学习。学生在这一环节中表现得最为主动,思维也是最为活跃的。首先我请学生自己读一读这部分内容,然后请出“小博士”,其他学生即刻向小博士提出各种问题:“你知道屎壳郎长什么样子吗?”“你知道屎壳郎还有什么其他称号吗?”“你知道屎壳郎是怎么搬粪球的吗”等等。学生的问题多如牛毛。小博士在问题的解决中也会给大家一个个惊喜:既给大家讲述,又在适当的时候展示自己收集的图片,让所有同学都喜欢上了这黑黑的小家伙,并产生了继续研究屎壳郎的兴趣!学生就在这种互动式“对话游戏”中了解了课文内容。让学生自主读书,而后以“小博士”来实现“对话”,老师从中随机点拨、启发、引导,这不就是《语文新课程标准》所倡导的那种“学生、教师、文本之间的对话”吗?
  我认为,学习之所以需要,是因为有不懂的问题。教会学生提出问题,不但教给了学生读书的方法,而且也拓宽了学生学习的空间。学生在快乐中问,在快乐中答,在快乐的互动中遨游知识的海洋。

  演一演
  根据儿童的认知特点和爱动的天性,在教学中,我多次通过表演来帮助学生感悟课文内容。如在全文学习完以后,我采用课本剧表演方式帮助学生进一步理解课文。这一环节的设计是这样的:
  老师:现在,戴老师想让全班小朋友都来当一当小演员,好吗?
  学生:好!(兴奋的样子)
  老师:我们现在要表演课本剧了,要做些什么准备呢?
  学生:戴上自己制作的头饰,把自己当作是文中的角色。(学生自己说要做的准备工作。)
  老师:剧本就是我们的课文!可是课文中描写动作的词语不多,怎么才能让表演更生动呢?
  学生:我们要多想象。
  老师:小朋友们说得真好。为了表演更生动,要插上想象的翅膀。你们行不行?
  学生:行!一定行!(兴趣盎然、跃跃欲试的样子)
  接下来,我请学生自己编排角色的动作和语言。当学生准备好以后,我先请一个组的学生来表演,其他学生当评委进行评析。后来,我让全班学生都参与表演,教室里的气氛达到了高潮。学生在表演中加深了对课文的理解,体会了不同角色的感情。
  “演”,这一环节的设计,我觉得比较出色的地方是:我是让学生自己说出怎样演才好,接着就让学生去验证自己的说法。这样,学生的熟读背记、情感投入就是主动的、自觉的了。
  课本剧表演完以后,我又拓展教材,设计了想象表演的内容:“除了这几个小动物可以做地球清洁工以外,还有哪些动物也会闻讯赶来,他们又会怎么说、怎么做呢?请小朋友们先想一想,想好了,你就举手,我请你来演一演。”话声刚落,小手纷纷高高举起,学生的表演欲望、创新情结达到了高潮,个个争先恐后地要上台表演。这正是我所期望的——学生始终以饱满的热情投入学习,快快乐乐地学好语文。

  教学反思
  通过实施《地球清洁工》这一课的教学设计及对案例的反思,我深刻地感受到:要想让学生爱语文、学好语文,老师要的事情很多。
  1、郾激发情感,调动学习的主动性。积极的情感参与是学生自主学习的动力因素,而教师的教学情感、多媒体的合理运用、平等融洽的课堂气氛,教学情境的设计等等,都有利于调动学生的情感参与。本课就是综合了以上各种元素,有效地激发了学生的情感,调动了学生学习的主动性,学生在整堂课上始终以积极的热情参与学习,因此才有了学生“我要读”“我要问”“我要演”的声音,这正是学生自主、快乐学习的体现。
  2、郾要特别重视教学方法、形式、手段的更新、创新。“读一读、问一问、演一演”,这并不是什么新教法,但我却能以新课程理念为指导,根据儿童的认知特点和心理发展规律,在“读”上求创新,在“问”上动脑子,在“演”上出新招,激活了学生的思维,给学生心灵放飞的权力,培养了学生的悟性、灵性,帮助学生体会到语文学习的快乐。
  3、郾要用好“对话”这种教学形式。“对话”把学生摆到了主体的地位,真正将学生当作了学习的主人,敢于放手让学生在知识的领域自由地翱翔,感受学习语文的自由、快乐。这种学习方式,让学生独立思考,质疑问难,自主学习,克服了教师教学时“牵着学生鼻子走”的毛病,真正帮助学生读懂、学会。当然,学生“敢问”只是一个方面,老师还应该帮助学生“会问”和“善问”,这样才能有利于学生思维的发展。
 


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