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《综合学习四》教学设计之一

[db:作者]  2022-02-17 00:00:00  互联网


  一、文本细读:

  本次综合学习包括四项内容,分别是阅读积累、好方法、口语交际和我的小笔头。

  积累包括采蜜集和读读背背。采蜜集采集的内容是谜语,这两则谜语仅仅是个引子,通过猜谜引发学生搜集谜语的兴趣,还可以自编谜语。“读读背背”栏目里选择了袁枚的《所见》,诗的大意是:牧童骑在黄牛背上,嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了,就马上停止歌唱,一声不响地站在了树下。这首诗写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。

  “我的好方法”介绍的是读报、剪报的方法。

  口语交际的内容是“等我也当了爸爸、妈妈”。这个话题是用《等我也长了胡子》这首小诗开启学生思维的,后面的问题重在情感引导,目的是用孩子的切身感受说出自己的真实想法。课上的口语交际可能就会成为孩子和父母沟通的一个伏笔。

  我的小笔头主要是写自己亲身经历的一种游戏。

  知识与技能目标:

   继续学习积累的方法,发展语感。

  过程与方法目标:

   1、通过猜谜引发学生搜集谜语的兴趣。

   2、掌握读报剪报方法、通过朗读课文,指导学生边读边想象,调动起学生的生活积累,引起情感的共鸣。

   3、练习用自己的切身感受说出自己的真实想法。

  情感态度与价值观目标:

   激发学习语文的兴趣。

  策略与方法:

   合作交流。

  教学准备:

   学生准备:课前搜集谜语。

   教师准备:多媒体课件。

  教学过程:

  一、我的采蜜集:

   1、师:喜欢猜谜语吗?出示书中两则谜语,学生思考、交流。

   2、进行扩展:引导学生说出自己课前搜集的谜语进行竟猜。

   3、鼓励学生自编谜语,进行互猜。

  二、读读背背:

   1、用自己喜欢的方式读诗。

   2、学生交流读懂什么?

   3、教师生补充描述。

   4、学生反复吟诵。

   5、拓展交流写童年生活的古诗,并积累下来。。

  三、我的好方法:

    这项学习应注重方法的传授,用一份报纸为例按读报、剪报的过程在实践中掌握。

    读报的基本方法及步骤:

    1、预读2、略读3、速读

                  口语交际:等我也当了爸爸、妈妈……

  知识与技能目标:

   1、能用普通话和别人进行交流,能条理清晰的表达自己的想法。

   2、让学生敢于发表自己个性化的见解、乐于表达、善于表达。

  过程与方法目标:

   1、培养学生讲普通话的习惯,激发学生交际的欲望和自我表达的能力。

   2、让学生认真倾听他人发言,培养倾听能力和根据倾听主要内容提出问题的能力。

  情感态度与价值观目标:

   启发学生用童眼看爸爸妈妈,变换角色当一回有童心的爸爸妈妈,用童稚的语言抒发自己的真实想法和心理感受,促进孩子与父母的心灵沟通。

  策略与方法:

   读中感悟,合作交流。

  教学过程:

  一、朗读诗歌,发散思维

    师:同学们,从小到大我们一直当孩子,可能在“过家家”游戏中,有的同学扮演过爸爸或妈妈。现在,你们想不想当一回爸爸或妈妈?(同学们高呼:“想!”)我这里有一位叫汤锐的小朋友,他想当一回爸爸,让我们一起去看一看他的想法吧!

    出示《等我也长了胡子》这首小诗。

    通过同桌互读、指名读等多种形式朗读诗歌。

    熟读后抓文尾句:“到时候,不骗你,我一定做个这样的爸爸。”

    展开讨论:到时候我要做个怎样的爸爸?学生回答时可以运用诗中的语言,也可以转化成自己的语言。

    引导思考:到时候,你想做个怎样的爸爸或妈妈呢?

  二、深入引导,诱发情感。

    在学生谈话的过程中教师适时地加以引导,了解清楚以下几点:

    1、爸爸、妈妈应该怎样当?

    2、你喜欢什么样的爸爸、妈妈?

    3、你最希望爸爸、妈妈改变的是什么?

    4、假如你当了爸爸、妈妈你又会怎么做呢?

  三、创意发言,尝试交流。

    学生自由发言,可先在小组交流,思维和语言的闸门打开以后,在全班交流。

  四、互换角色,尝试沟通。

    你们的很多想法触动了老师,看来孩子和父母真的需要沟通。也许父母也有心里话要对你们说,我们不妨来一次家庭角色大转变。让爸爸、妈妈想一想,假如他们是孩子,而你们当了爸爸、妈妈,你们各自有什么想法呢?

    如果有可能,请爸爸、妈妈一起到教室,让他们听听你们的心声。

                     我的小笔头 玩一次游戏

  习作要求:
  《综合学习四》中“我的小笔头”的习作要求是这样的:先出示了一篇例文《攻城》,然后说:“攻城”的游戏真有意思!现在,我知道了它的玩法,也体会到了其中的快乐。咱们也把自己喜欢的游戏写一写吧!

  编者抓住学生特点,在编排教材时,安排了一次留心观察生活,找出生活中有意思的游戏、并记录下来的习作练习。为拓宽学生思路,教材还提供了一篇《攻城》的例文。

  教学设计思想:

   1、读例文,梳理要点,为撰写自己的游戏做准备,并暗示写作方法。将例文中环境描写和场面描写的方法运用到自己喜欢的游戏描写中;

   2、引导学生回忆生活中有意思的游戏,按顺序把游戏的玩法写下来,重点反映出其中的乐趣,使读者体会到此游戏的快乐;

   3、培养学生的积累、感悟、运用的能力,让学生易于动笔、乐于表达,热爱生活,表达真情实感;

   4、让学生体会到写作与生活的联系,感受到写作在生活中的意义和价值,从而乐于学习写作,积极热情的投入到写作实践之中。

  教学活动流程设计:

  第一步:赏析例文,体验乐趣

  一、赏文,了解游戏,暗示写法。

   1、同学们,今天我们就研究一个字——玩。
    (抓住学生瞬间的表现来评价,如学生的表情,学生此时的心情,学生的动作表现等,以给学生一个渗透:要随时观察人物的神情、动作、语言、心情。)
   2、今天我们玩的游戏是什么呢?快打开书看一看“攻城”,看谁最先归纳出游戏的要点。先在小组内讨论,然后班内交流。重点从以下几方面进行归纳:

     A:时间、地点、人物数量

     B:分组、口号、游戏过程

     C:人物的动作和神态,以及对待游戏的态度

  二、游戏,体会过程,交融情感。

    这是爸爸、妈妈小时侯的游戏,那时没有电脑,没有游戏机,但他们玩得很开心,很快活。究竟这游戏有什么魔力呢?我们也去玩一玩,好吗?和学生们一起亲身体验。(游戏时注意不要选择硬化的地面)

  三、交流,传递情感,归纳写法。

    刚才大家玩得好热闹啊!能不能把你最强烈的感受和大家分享一下?

    学生交流,教师点评:此时你们最强烈的感受就是开心快乐。是啊,游戏时,我发现在你们的眼睛里闪烁着快乐,在你们的欢声笑语中流淌着快乐,在你们的欢蹦乱跳中迸发着快乐,回想刚才我们游戏的情景和场面,再读攻城,看看文章哪儿写得好?如果让你写哪个地方,你还能写得再生动些吗?

   总结:1.在场景描写中交代时间、地点、人物。

      2.在场面描写中突出人物的语言、动作、神态。

      3.结尾处重复游戏的开场口号,使读者意犹未尽。

  第二步:玩中乐学

    那么,我相信在你的生活中一定也有类似有意思的游戏,可能你一时想不起来。不要紧,老师建议大家开展一个“趣味游戏大搜捕”活动。请同学们先在课下认真查阅课外书籍、报刊杂志,或上网查阅“趣味游戏”,也可以让大人们讲一些他们童年时玩过的游戏。还可以自己留心观察身边生活,发现生活中有意思的游戏。把这些游戏搜集来以后呢,全部带到班上来,和大家一起分享。

  第三步:玩中乐说

    在实践活动课上,请每位学生把自己在生活中找到的“趣味游戏”讲出来,然后邀请同学们参与,玩一次同学们所介绍的游戏。看谁的游戏最精彩、最有意思,同学们玩起来最开心、最快活。就会评为这一期的“游戏大王”。其他同学要玩完了,笑够了,就认真想一想:他们的这些游戏哪里有意思?为什么?让学生先在组内讨论,然后在班上交流。

    玩了别人介绍的游戏,你是不是也想起了自己在生活中有比这更有意思的游戏呢?说出来,和大家一起分享吧!

    和小组成员交流一下:怎样介绍才能把你们游戏时的情景和场面介绍出来,使读者体会到此游戏的快乐?怎样才能把当时的场景写得更生动些、具体些?

  第四步:玩中乐写

    按照交流讨论后自己的思考,撰写一个“游戏剧本”,让更多的同学喜欢你的游戏,分享你在游戏中的快乐!没学过写剧本怎么办?不要着急,很简单,只要把你的游戏介绍出来就行了。你们在哪里玩的?几个人?怎么玩的?过程怎么样?结果呢?还有你们当时的态度和心情,都写进去,写得通顺、明白就可以了。

    写好后,自己先读一读,看看自己写得是不是很生动,有没有反映出游戏的乐趣?再请伙伴、老师或家人读一读,看看大家是不是喜欢,请他们提出修改意见,再反复修改。

  第五步:写中求乐

    撰写完以后,把自己的“剧本”贴在“我们的出版社”里,让喜欢的同学在你的“剧本”上面做一个表示喜欢的记号。如果喜欢的人很少,就去问问同学们,为什么不喜欢?按照他们的意见再修改一下,如何?

    如果想让更多的人按照你的“剧本”去玩游戏,好呀,发到网上去,或者寄给杂志社的叔叔阿姨、你的知心朋友,都可以,让他们和你共同分享快乐,让我们的笑声飘得更远!

  拓展延伸,积累实践

    回家读一读有关童年的故事、散文、诗歌等。



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