一、教学目标
①运用口头语言与书面语言，交流综合性学习的收获，提高倾听、应对、表达等语言能力。
②展示综合性学习的成果，培养学生的成就感，激发探究大自然的兴趣。
二、课前准备
1．学生准备：
①有关“大自然的启示”综合性学习的图文资料、小发明、小创意等。完成学习卡。
②组建6人小组，形成小组形态。
③师生的约定：击掌叫停节奏式掌声激励
《大自然的启示》研究报告
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人类在自然中的发现 |
由此获得启发，发明了什么 |
发明家 |
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1．
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2．
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3．
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4．
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我在自然中的重大发现 |
由此获得启发，我打算进行如下的发明： |
设计师 |
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1．
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瞧！这是我创想的设计图：
设计师：中国广西市小学班
设计时间：2010年4月日 |
家长寄语：
2．教师准备：人类从大自然中受到启示有所发现与发明事例的资料或课件。
第一课时口语交际
一、展示事例，激发兴趣
1．同学们，喜欢听音乐么？
老师请大家欣赏一首曲子，请大家一边听一边想：这首曲子的度主旋律是哪一种乐器演奏的？
课件出示或讲述下列事例，引入新课。
1．播放小提琴优美的旋律
△2000多年前埃及人迈克雷在尼罗河边散步时，无意中踢到了干乌龟壳，从中受到启发，发明了木制四弦的乐器──世界上最早的小提琴。
（课件出示乌龟壳、小提琴）这是一项多么重大的发明呀！其实，像这样人类从大自然中获得启示的例子还有很多很多，这节课，我们一起探讨：大自然给我们的启示，请大家一起读学习要求。
2．学生朗读口语交际要求。
口语交际：在这次综合性学习中，我们对大自然给人类的启示有了更多的了解，收获一定很多。我们来开一次学习成果汇报会，可以介绍搜集到的有关大自然的启示的资料，也可以谈谈自己了解到的发明创造的事例，还可以谈谈自己从动植物身上得到哪些启发，想发明什么。
二、要求：
说话清楚、大方、语言顺畅连贯。听的同学有不明白的地方可以在听完之后举手向汇报的人请教。
奖励：谁说的精彩，咱全班打节奏鼓掌。
三、个别发言
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人类在自然中的发现 |
由此获得启发,发明了什么? |
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鱼儿在水中自由沉浮 |
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人类在自然中的发现 |
由此获得启发,发明了什么?
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蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起来探路。 |
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人类在自然中的发现 |
由此获得启发,发明了
什么? |
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电子蛙眼 |
请向你认为讲得最出色的同学学习，六人一组，一人讲，大家听一听、夸一夸、遇到不明白的可以向他问一问。在六个人所有的例子中选出最好的一个例子。
六人小组交流，选出一个例子，用水彩笔填到学习卡上。要注意把字写大一点。教师巡回指导。
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人类在自然中的发现 |
由此获得启发，发明了什么 |
发明家 |
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1．
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2．
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3．
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4．
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六人小组交流，每个人都说自己的发现和创意，选出本组的最佳创意方案。全组一起加工完善这个创意。用水彩笔写到学习卡上。
全班交流，各小组代表展示创意和设计图。
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我在自然中的重大发现 |
由此获得启发，我打算进行如下的发明 |
设计师
艺术签名 |
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1．
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瞧！这是我创想的设计图：
设计师：中国广西市小学班
设计时间：2010年4月日 |
家长寄语：
小结，鼓励：这节课，老师非常高兴地看到同学们既能说会道，相互交流彬彬有礼，许多同学在仔细观察之后，还做出了能造福人类的伟大创意，你们好棒哦！老师相信，同学们努力学习，将来一定能造福人类！我们一定能拥有一个美好的未来！老师送给大家四句名言，与大家共勉：
来，我们一起大声诵读：
1．观察是智慧的最重要的能源。在观察的领域中,机遇只有偏爱那种有准备的头脑。
2．最有效的创新都简单得惊人，其实，一项创意所能得到的最高褒奖就是别人说一句：“这个一看就懂，我怎么没有想到呢？”
3．没有大胆的猜测就作不出伟大的发现。---牛顿（英国）
4．我的人生哲学是工作，我要揭示大自然的奥妙，为人类造福。---爱迪生（美国）
下课！
口语交际《大自然的启示》评课意见及教学反思：
优点：
1．教学流程比较明晰，由浅入深，由易到难。
2．巧妙运用学习卡，组织学生分小组交流，让学生在充分交流的基础上，现向全班交流，努力实现教育公平，效果较好。由于利用学习卡辅助教学，因此，学生的探究与交流的方向很明确，语言表达层层深入，产出的创意质量较高，大部分学生作文语言有趣流畅而且灵动，充满想象力。
3．因课前布置引导，有学习卡辅助，因此学生搜集资料信息容量较大，共享的资源丰富。
4．教师的评价语言丰富，及时肯定学生并引导学生形成博览群书，上网快速搜索信息的能力。
不足和建议：
1．互动质疑没有达到预期的效果。建议在让学生质疑之前，教师把礼仪要求，听的要求和建议用简短的关键词写在黑板上，让学生的交流时对照，效果可能会更好。
2．进一步引导学生多进行互动评价，在互动评价中提升口语交际能力。
3．如果课上利用实物投影辅助学生展示设计方案和解说，图文并茂，效果一定会更好。
4．班上仍有少数学生因没有足够的观察，因此思路不开，没有创想，口头语言和习作语言都很贫乏。如果在观察阶段就对学生进行启发：你打算去观察什么动物（植物），让学生大量表达他们要观察的对象，必定能带动这些孩子也积极投入探究之中，因而提升他们的学习能力。
