要体悟人物的情感，必先感知人物的形象，这是必由之路。脱离了人物形象，性格、品质、情感等，都是不可能存在的，是无本之木、无源之水。在没有充分感知人物形象的情况下，去探求、追逐所谓的高尚情操和可贵品质，是难以想象的，同时也是虚浮荒诞的。如同无所依托的灵魂找不到可以皈依的肉体，只能在虚无中更虚无，何况所谓的情操和品质连灵魂都算不上。只有当形象和情感紧密地融合一体时，这一人物才是血肉丰满、具体可感的。
《地震中的父与子》中的父亲在灾难降临时，惦念着废墟里生死未卜的儿子，信守着对儿子“不论发生了什么，我总会跟你在一起”的承诺，经历了38小时不间断地挖掘，终于战胜了灾难，也战胜了自己，得以父子团聚。细究文本，从字里行间至少可以凸现三幅画面，每一幅画面上都清晰地展现出父亲伟岸的身影。在这身影上，让我们读懂了坚毅和无畏，也读懂了承诺和信念，更读了懂爱。
一、在废墟上挺立
[文本]他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
[课例一]
师：（指名读后）哪个词让你感受很深刻？
生：一片漆黑。
师：在什么情况下人会有眼前“眼前一片漆黑”的感觉？
生1：崩溃了。
生2：精神受到巨大地打击。
师：他的精神受到了怎样的打击。
生：他的儿子死去了。
师：怀着失去儿子的巨大悲痛，他大喊：——
生：（齐读）“阿曼达，我的儿子！”
师：这一遍遍撕心裂肺的呼喊，却没有得到任何回应，父母们都绝望了，他们绝望地离开了那片废墟。但阿曼达的父亲却并没有就此放弃。读——
生：（齐读）跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
师：你读懂了什么？感受到些什么呢？
生1：父亲想救儿子。
生2：父爱的伟大。
生3：责任心，决心。
[解析]理解“漆黑”是为了防止把父亲“泛神化”。从一个普通人角度去理解父亲是基本的立足点，否则就有可能陷入无限拔高以至“形而上”境地，那就不是一个活生生的“人”了。可是为什么不抓住后一句“他坚定地站起身，向那片废墟走去”呢？这其中的的“坚定”不正是父亲形象自我塑造的开始吗？“站”“走”两个具体的动作不正是其后行为的发端吗？与“漆黑”的心理感受相比，这一外在表现更显人物情感。然而我们还是喜欢“剖析”人物的内心世界，于是父爱的伟大、责任心、决心之类空泛的“个性体验”随意为之，这是“解读”？还是贴标签？假如学生细读感知文本后引导思考：你看到了几个父亲？一个哭泣的伤心欲绝的父亲，一个挺立的义无返顾的父亲。一分为二，读出两种决然不同的形象，对比教学，鲜明强烈；合二为一，前一因丧子之痛而显爱子心切，后一因救子意坚而更显爱子心切。由形象感知而达内心体验，顺理成章。
二、在群像中凸显
[文本]就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。……没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
[课例二]
师：当灾难突然降临这个城市，这些孩子的父母听到噩耗时都是怎么做的呢？仔细读课文。
生：就在他挖的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”
师：是啊！失去子女的痛苦，让这些父母的心都碎了，你能用朗读来表达他们内心的这份痛苦吗？
生：就在他挖的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”
师：他们的心里着急吗？你从哪个词中读懂的？
生：着急的，从“急匆匆”可以看出来的。
师：请你来读一读。
生：就在他挖的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”
师：你已经体会到他们内心的痛苦了！你的心和他们一起在流泪！看到这么一片废墟，他们想到了什么？
生：儿子会不会有事？
生：我的孩子会不会已经死了？
师：请大家仔细读，细心体会他们的悲痛心情。
师：谁的心和他们联在一起？
生：就在他挖的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”
师：他们无法接受这一事实，与他们相亲相爱的儿子、女儿就这么离开了，读——
生：（齐读）就在他挖的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”
师：阿曼达的父亲也无法承受失去儿子的沉重打击，你找到文中是怎样描写的吗？（转入课例一的教学）
[解析]在反复朗读中，学生逐步认识到父母们对孩子的爱。哪怕这些父母默认了“事实”，不再有所作为，从文字中也不可辩驳地表达了他们的强烈的丧子之痛、爱子之情。只能说在灾难面前，人实在渺小到可以忽略不计。非但不应该苛求这些父母，还应该掬一怀同情的泪水，难道不是吗？应该说到这一点，老师的引领是非常成功的，既能到位地感知这些父母的悲痛的情感，也杜绝了为凸显阿曼达父亲形象而歪曲其他父母的可能。可惜的是由于教学设计的原因，舍近求远，接下去远远地转入了“课例一”的教学，并忽视了“当下”的阿曼达父亲的形象：他便埋头接着挖。细细剖析，“埋头”意味着什么？“接着”又传递了什么呢？至少可以这么理解，他已经独自挖掘一段时间了，他应该是最早赶到事故现场的；他不愿再为聆听旁人的劝慰而浪费时间——时间就意味着生命，并且已经下定决心坚持到底了。同样的，这一刻，在众人都选择放弃的情况下，他选择独自面对，选择微乎其微的希望，不正好在一群像中凸现出决然不同的形象来吗？通过对其他父母的解读，这位父亲的独特形象和内心世界不是已经昭然若揭了吗？
三、在孤独时雕塑
[文本]他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
[课例三]
师：（指名读后）这段话给你怎样的感触呢？
生1：这位父亲为儿子付出了太多太多……
生2：他心里只有儿子，根本不顾自己有什么损伤。
师：能用朗读表达给大家听吗？
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：时间长吗？能不能读得更长些呢？
生再读。
师：这是怎样的8小时啊，你连续学习8小时，你感到累吗？（生：累）你的父母连续工作8小时累吗？（生：累）而对于这位父亲，他度过的难道是普通的8小时吗？在这8小时里，父亲想到了什么？他又是怎样做的呢？
生1：我的儿子真的死了吗？
生2：我的儿子一定在等着我。
生3：就算我死了，我也要把儿子的尸体挖出来。
[多媒体投影]
8小时过去了，他满脸疲惫，双手磨出了一个个血泡，但他还在不停地挖，不停地说着：“我的儿子，坚持住，爸爸一定把你救出来！”
12小时过去了，___________________________________。
24小时过去了，___________________________________。
36小时过去了，___________________________________。
师：你能用文字把这38个小时里内心的煎熬表达出来吗？他想到了什么？又有哪些变化呢？
生：（埋头写作后交流）
生1：父亲还在挖，嘴里里不停地说：“儿子，你要等我。”
生2：他没有找到任何东西，但没有放弃，他喊：“儿子，不要害怕，爸爸在外面。”
生3：他虽然疲惫不堪，但还是坚持着，想着自己的儿子，想着相依为命的儿子。
师：8小时过去了，他——
生：（齐）满脸疲惫，双手磨出了一个个血泡，但他还在不停地挖，不停地说着：“我的儿子，坚持住，爸爸一定把你救出来！”
师：他没有放弃，以为他想着自己曾对儿子说：——
生：（齐）不论发生了什么，我总会跟你在一起！
师：12小时过去了——（循环引读）……
[解析] “这段话给你怎样的感触呢？”感触来自哪里？它不可能来自虚空默想，只能来自文字，来自文字构筑的形象：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。这仅仅是时间长一些的问题吗？他满脸灰尘，原来呢？双眼布满血丝，开始呢？衣服破烂不堪，到处都是血迹，又是怎么形成的呢？具体可感的外在形象一变再变，每一次变化都说明巨大的付出。可是一把抓住“心理”不放，而这心理又有多少可以等待我们去“挖掘”呢？既然父亲坚信儿子还活着，既然他毅然决然的表现告诉我们他的信念不改变，即便是38个小时，哪怕再长久，他的内心也是——不变的，又如何让孩子表达“内心的煎熬”呢？虽然在练笔的范本中有外部形象的暗示，但在以说话训作铺垫时，又“分明”指向心理感受，前后的错位让学生在练笔时找不到明确的表述方向，也就只能将就着聊以塞责了。结果不言而喻，无论是情感体验，还是言语表达，都没有得到明显地提升。倘若注重了父亲外在形象的“细微——明显”的变化过程，也许就不一样了。
让这位可敬的父亲在文字里站立起来，站起一个“父亲”的身躯，站出一个“人”的形象，那么，在恐怖的地震废墟上，在脆弱的群像性格中，在历尽折磨的漫长时间里，必将投下“爱”与“信任”、“坚毅”和“无畏”的阳光般闪耀的人性光辉。
