一、教学背景
《刷子李》是五年级下册的一篇略读课文。故事主要描述了天津码头“俗世奇人”刷子李高超的刷墙技艺。文章语言朴素，幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神，是对学生进行语言文字训练的极好教材。再加上作者一波三折的叙事方式，更是吸引了学生的阅读兴趣。因为是略读课文，所以整个课堂我大胆放手，让学生围绕“奇”字自主探究，学习积极性高涨，对文本的解读也多元有效，就在我为自己的教学设计沾沾自喜时，意外发生了……
二、案例描述
为了凸显作者一波三折的叙事方式，我把研读重点引到了“……刷子李裤子上出现一个白点……”这一句。那个让人吃了一惊的“白点”导致了徒弟曹小三对师傅看法的转变，由开始的半信半疑到佩服得五体投地继而“轰然倒去”， 此处感情的陡然转变，可谓“一石击起千层浪”。
我从“白点”入手，顺势而导：“同学们，如果你就是曹小三，当刷子李黑衣服上出现‘白点’你会怎样想？”
“我会想，哎，原来师傅也不过如此，看来也是徒有虚名啊！”一位男生唉声叹气地模仿着。
“师傅啊，你可是我的偶像，这回露馅了，太令小徒失望了。”话音刚落，大家都笑了起来，这笑声显得那么轻松和谐。
…………
“是呀，因为此事曹小三的心情落到了谷底，师傅如山般的形象轰然倒去。可这白点真是白浆吗？‘白点’原来是师傅抽烟时不小心烧的一个小洞，这回你又会怎么想呢？”我继续追问。
“师傅，您真是奇人，我差点错怪您了，从今往后我一定要好好向你学习本领。”
“刷子李就是刷子李，艺高胆大、充满自信，师傅你果然名不虚传啊。”
…………
学生均对刷子李表示由衷的佩服与赞叹。课到这里，一切都非常顺利，我也有点惊讶，今天学生好像特别会说。我为自己恰当的教学方式收效颇丰而沾沾自喜，这时，班里的“机灵鬼”按捺不住自己激动的心情高高举起了手。不知他又在想些什么？哎，这孩子！总是把我设计的问题给扯得老远。好几次让我陷入尴尬的境地。可孩子学习，就像在摸着石子过河，他们只是想让老师帮着解决心中的疑惑，探明前进的道路。我还是忍不住叫了他的名字。
“老师，我有个问题，刷子李连刷墙顶这么难的活黑衣上也从不沾白点，可抽烟时竟把裤子烧出一个小洞，太大意了，有损奇人的高大形象，作者这样写不是前后矛盾了吗？”说完他用那双炯炯有神的小眼期待地望着我，同学们的目光也聚焦在了我的身上。
问题来得突然，我一时有些茫然。天那，教了十多年书，《刷子李》这篇课文也教了好几遍，尽管教学设计在不断创新，可这个问题却从未思考过。还是及时刹车，自己来正面引导吧，可再一想，学习本来就是一个探究的过程，应该允许孩子质疑，这才是真正的学习呀。沉思片刻，我决定让学生讨论，在辩论中探究。
我笑着说：“你真是一个会学习的好孩子，比老师思考的还多呢？下面请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下，作者这样写究竟矛盾不矛盾。”我把问题抛给了学生。
不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。
“老师，我认为这并不矛盾，因为刷子李虽然有‘俗世奇人’之美称，但他首先是俗世中的一个凡人，一个生活在市井小巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人，抽烟时当然免不了会把裤子烧出一个小洞，说他‘奇’，只是因为他刷墙的技艺高超，但这并不代表他什么事都必须做到最好。”一位学生迫不及待地站了起来。
“老师，我也认为这样写并不矛盾，人无完人，就像我爸爸，他是在五星级酒店当厨师，做的菜色香味俱全，称得上一流，而且也从没见他满身油腻，在我眼里他也是一个奇人。可有一次给家里的防盗门刷油漆，他却弄得满身是漆，还被妈妈数落了一顿。我觉得作者这样写挺真实的，毕竟刷子李也只是一个凡人。”他小脸涨得通红，居然联系起了自己的生活实际。
同学们脸上又一次露出了灿烂的笑容。我从心里为他喝彩，激动地在黑板上写下了“真实”两字。
“是呀，我也认为作者写刷子裤子上的小洞不但没有影响刷子李技艺高超的‘奇人’形象，反而使文章情节更加曲折，真是一波三折。‘刷子李’的‘奇’再一次得到了渲染，这样更能吸引读者。”真是有心栽花花不开，无心插柳柳成荫啊。这孩子居然还会分析故事情节了！
“享受平凡生活，演绎精彩人生！刷子李虽是凡人，但身怀绝技，堪称‘俗世奇人’。在我们心中，刷子李的传奇已是一本厚厚的人生之书，但在作者心中，刷子李还是一道民俗文化的独特风景。让我们在感受刷子李人生魅力的同时，也把他作为一道亮丽的民俗风景线珍藏在心中！”我顺势而导，将文本的内涵提升到一个新的高度，使工具性与人文性得到和谐统一，让学生真正体会到语文的内涵和魅力所在！
孩子们个个专心致志地听着并补充着。其实，此时“小洞与刷子李的奇人形象是否矛盾？”这个问题已并不重要，重要的是我的这群孩子已经学会去发现问题，解决问题。
我很吃惊，想不到我的学生有这么大的潜质，怎么我以前就没有发现呢？我又很欣慰，因为我选择的方法是对的，我真正看到了学生绽开的童心，我也感谢“机灵鬼”为课堂增添的一份不曾预约的精彩，我也惊叹“小洞”中竟有如此“大天地”，让人豁然开朗！
三、反思与讨论
在课堂上常常会生成“意外”的新信息、新情境、新思维和新方法，而这些恰恰是体现学生生命灵性的惊喜，教师应灵活地将课堂中的意外转化成全体学生的问题，让所有的学生都来积极关注，使许多孩子在实践中获得感悟，让学生在欣赏自己的同时，也学会认同别人。有时候，一次小小的意外，会成为这节课的亮点，让我们的教学资源因细节而变得丰满，教学过程因“意外”而彰显精彩，这是教师面对“开放课堂”较理想的状态。
（一）尊重学生，让课堂设计显得更有宽度
在课堂当中像案例中的尴尬场面经常会碰到，不同的学生在生活经历、思维方式等方面都存在着不同层次的差异，这种差异正是孩子间互相交流、互相学习的生长点，如果老师不留意这些细节，草草应付，都有可能夭折一朵“创新的鲜花”。在课堂中我们要站在学生的立场上看问题，时刻关注学生的质疑，对学生的“挑战”巧妙而及时有效的因势利导，让学生各抒己见，畅所欲言，答案便在辩论中产生，预设和课堂生成也达到了最佳点。每一个课堂细节，只有被关注、被珍视，才能展现一个生动流变的过程，一个创新涌动的过程。由此我也想到了我们的课堂设计，课堂需要预设，需要给予学生对话的时空，需要营造互动的场景，需要搭建和谐的平台，但是课堂更期待生成。学生偶尔的灵光一闪，大胆的质疑问难，甚至截然不同的说法，都是语文课堂中重要的教学资源，关键是如何去善待这些资源，赋予它们灵性的翅膀，使其在语文课堂展翅翱翔。因此，最佳的教学设计应是从学生的现状做出多种假设，拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳路径，以供学生参考、选择，并在实践中依循学生认知的曲线、思维的张弛、情感的波动随时调整，真正做到教学最优化，这样的课堂才会显得更有宽度，教师的调控才会游刃有余。
（二）关注生成，让教学过程变得更有深度
语文课堂是呼唤“生成”的课堂。关注学生生命质量，就必须重视课堂生成；把握语文教育特点，就应该重视课堂生成。我们要从“精心预设，预约生成；善于倾听，促进生成；尊重差异，呈现生成；依据目标，调控生成”等四个方面着手，充分挖掘和利用生成，开发出新的课程资源，促成学生语文素养的提高，语文能力的发展。语文教学不仅要让学生充分思考，更要让学生在充分的读书中拓展思维，“问题从学生中来，在学生中解决。”语文学习的终极目标是对“人”的塑造，对人的“个性”的塑造。在引导学生学习时，要着重培养学生读──思──悟的良好习惯，这样学生在质疑交流中就会充分展示个性的一面，课堂生成才会有深度，课堂也才会真正成为学生生命活动的乐园。
实践证明，课堂教学不应该是一个封闭系统，它是开放的、动态变化的，是富有创造性的过程。呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂。我们要开放教学过程，允许课堂意外的发生，随时把握课堂教学中闪动的亮点，带领学生静听花朵的笑声，及时采撷一些缤纷绚烂的生命之花！
