摘要:习作教学是一块难以开垦的高地,本节五年级下册习作课例《秀出自我》较好地落实了新课标理念。老师从解“秀”审题,范例引导入手,通过赏图激趣,打开思维,最后展示习作,交流评价。培养了学生乐于表达的强烈欲望和自信心。成功之处有:1.范例素材贴近实际,降低难度,打开了思路。2.多元评价,师生共享;渗透了指导,培养了自信。本节课既“秀”出了老师灵活细腻的教学风格,又“秀”出了学生积极自信的表达状态,师生共享了写作的乐趣。
一、解“秀”审题,范例引导
1.谈话导入,揭示题意。
师:同学们看过时装秀吗?
生:我在电视上看过时装表演,模特在台上走来走去。
师:说明你平时一定注意观察,留心周围的事物。再猜猜“自我秀”是什么意思?
生:自我秀就是自我表演,与别人不一样,表现自己的特点……
师:大家说的都很好。“秀”字是英语单词show的音译,中文意思为展示、展现。书写“秀”字时要注意,上半部分写扁平一点,下半部分舒展一点(师指导,生书空)。“秀出自我”就是展示自己与别人不同的地方。
2.口述事例,小结方法。
师:同学们想了解我吗?老师讲一个故事。(梗概:老师因为要参加明天的教学比赛,晚上收集查阅资料,做课件,备课,一直忙到深夜。第二天早上,急匆匆赶到学校时忘记带U盘,后又急忙赶回家取U盘。)听了这个故事后,你觉得老师有什么特点?是个什么样的人?
生:老师丢三落四,是个马虎的人。(生笑)
生:老师一直忙到深夜,说明很爱学习,工作很认真。
师:看来对我的评价不错啊!老师的性格特点是通过什么来表现的呢?
生:老师用两个事例,把自己的性格特点表现得“淋漓尽致”。
师:哦,你们会用成语表达,真了不起!(表扬)你知道“淋漓尽致”的意思吗?
生:好像就是把老师的特点写得很完整。(生腼腆地笑)
师:你猜对了,你会联系上下文大胆地去猜想。“淋漓尽致”就是形容文章或说话表达得非常充分、非常痛快的意思。我们在写作时,若想表达得更具体生动,平时就要注意积累一些好词佳句。还有哪些地方写得好呢?(提示:如心理、动作、语言。)
生:“急得像热锅上的蚂蚁”“匆匆忙忙”等词语用得好……
师:你能用心听,而且记得牢。善于表达是能力,学会倾听是修养,善于倾听的人,修养一定很高。同学们在表达自我秀时,要抓住典型事例,“秀”出特点,这样才能给别人留下深刻的印象。(板书:典型事例、秀出特点)
二、赏“图”激趣,打开思维
1.联系生活,激发兴趣。
师:同学们,你们各自都有什么特点?
生:我会踢足球,杨林字写得好,钟舒静课文朗读很好……
师:每个人都有自己的特点。我们一起来欣赏一组图片,看看同学在干什么?(播放本班学生图片,引起一片惊讶。)
生:有的在运动场上踢足球,有的在儿童节上秀才艺表演,如吹笛子、拉二胡……(看到自己和同学的图片,生兴趣盎然。)
2.顺势拓展,口语训练。
师:同学们,老师刚才展示了你们平时的活动图片,这些图片有体育活动、文艺活动、学习活动等,大家在不同的活动中展示了不同的自我,谁来说说自己的特点?
生:我足球踢得好,一次比赛时,我踢进了两个球(边讲边表演动作)。
生:我记忆力好,背课文很快,背诗也快,我还是检查背诵的小组长呢。
生纷纷举手要求发言。
师:说得真好。能举一些具体真实的事例,这样我们的文章就有内容可写了。回忆一下,平常写人,一般都抓住他的哪些方面来写?
生:外貌、动作、语言、神态、心理活动等来表现一个人的性格特征。
生:我性格与别人不同。
师:那你是什么性格呢?
生:我自己也琢磨不透(引起哄笑)。
师:你不了解自己这并不奇怪,大多数人并不真正地了解自己。慢慢长大后,你就会逐渐了解自己了,只有真正了解自己的人,才会获得成功。同学们,赶快拿起你的笔,将自己最独特的一面秀一秀吧。
3.提出要求,自由表达。
师提出习作要求:(1)习作时间20分钟,大约450字。(2)自己命题,题目要独特。(3)抓住特点,用具体的事例。
生自由表达,师个别辅导。(播放轻音乐)提醒学生写字姿势要端正,字迹工整,语句通顺。
三、展示习作,交流评价
投影展示习作《我的风采》(梗概:自己写作较好,在爸爸的鼓励下,一次在网上偶尔投稿参赛,没想到获得了一等奖。)
师:谁来评评?
生:她的字很漂亮,作文很完整。
师:俗话说“字如其人”,写得一手漂亮的好字,不仅赏心悦目,而且能陶冶情操。评多少分?
生:80分、85分、90分。
师:好,加90分。还有哪儿写得好?
生:首尾呼应。如开头和结尾句子相似。
师:你都知道“首尾呼应”啦,了不得,请你读读开头和结尾(师圈出句子)。能灵活运用写作方法,加110分(生惊讶)。还有吗?
生:用词恰当,如“当我得知获得了一等奖,顿时心花怒放,手舞足蹈,唱起了欢快的歌曲。”一句写出了高兴时的神态特点。
师:好,能抓住神态特点来细节描写,真不愧是个“小作家”, 真实的细节描写能使人物形象更加鲜明,使作品更具有感染力。加130分(师圈出句子),共有三处优点,总分330分(生羡慕)!没有修改意见吗?
生:结尾有点匆忙,没有加上意义。我想,加上“有些事情可以大胆去试一试,可能会获得意想不到的成功”可能会更好。
师:你考虑得真周到,将事情的启发都写出来了,佩服啊,你真是个勤于思考,善于总结经验的孩子。
投影展示习作二《足球小将》(梗概:自己足球踢得好,在一次比赛中,采用“调虎离山”之计“骗”过对手……)
师:请同学们评评这篇作文。
生:字迹不太工整,没写完整。
师:没有哪些地方写的较好吗?再读读。
生:他第二段有一句写得好,如“我立刻像离弦的剪一样冲过去,抢到球。”用了比喻句。但是“箭”写错了,写成了剪刀的“剪”。
师:你真有一双慧眼。这句不错,加100分。还有哪儿写得好呢?
生:调虎离山计这个细节写得好,踢球的动作很形象。如“我故意将球向右边轻轻一带,对方以为真到右边来了,他就往右跑。我用右脚快速将球向左边一带,骗过对方,迅速向前冲去。”
师:真是踢球高手啊,三十六计都派上用场了,好好踢,你会成为未来球星,中国足球就靠你了(生笑),“骗”字用得好,加120分。两处优点,得220分。有什么修改意见吗?
生:个别句子不通顺,错别字较多,如“昨”字左边多一横写成了“目”,“攻击”写成“功击”“动作”写成“动做”。
师:你观察很仔细,错别字一定要改过来,课后大家可以互评互改,看看是否写出了自己的特征。注意要学习用修改符号来修改作文。
总结:我们每个人都有自己独特的一面,都有令人自信的优点。在美国耶鲁大学,校长每年都要特别介绍一位新生。有一年被推出的是一位自称会做苹果饼的女同学。原来,当年新生填写自己的特长时,大部分人填写的都是运动、音乐、绘画等,只有这位女生填了会做苹果饼,结果脱颖而出。所以,不要因为自己的平凡而以为没有特长,也不要因为胆怯而羞于展示自己的特长,大胆地亮出你的特长来吧。
【评析】
习作教学是一块难以开垦的高地,人教版五年级下册第七组习作主题是人物描写。写人,高年级学生已不陌生,但要想恰当地“秀出自我”确实不易。从本节课的教学中,我们能清晰地感受到学生乐于表达的强烈欲望和自信心。细细对照新课标揣摩思考,我认为这是一节比较典型的习作课例,成功之处主要体现在以下两个方面。
1.范例素材贴近实际,降低了难度,打开了思路。
人物描写主要突出的是个性,而个性特征必须通过真实具体的事例来表现。新课标要求学生“写真话、实话、心里话”,那么老师是不是更要说真话、实话呢?崔老师课前准备了一个自己亲身经历的故事,引导教学时娓娓道来。真实范例的再现,拉近了师生情感,增强了亲和力。学生在宽松愉悦的情境中,自然而然地明白了典型事例就在身边,就在我们实实在在的生活中。
特级教师贾志敏将作文分为两大类:一类是课堂作文(训练作文),另一类是生活作文(自由作文)。生活作文可以自由表达,但课堂作文不可避免要受到时空上的制约,这样学生自由表达的余地就变小了。如何在课堂作文中及时定位习作素材呢?为了让学生“不说假话、空话、大话”,崔老师课前精心收集了学生平时的活动图片,课中再现活动场景,展示了富有个性的不同自我。这种素材贴近学生实际,真实而亲切,降低了习作难度,减少了写作束缚,让学生易于动笔,乐于表达。图片展示后,当老师请学生说说自己的特点时,学生兴趣盎然,纷纷举手,要求发言,表达思路顿时打开。
2.多元评价师生共享,渗透了指导,培养了自信。
当前习作教学中,大部分教师只重视写作技巧的指导,习作评价往往轻描淡写,甚至被忽略。新课标指出,应积极利用信息技术与网络优势,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。崔老师结合学生实际,在教学中多元评价,充分发挥了评价的正确导向和调节激励的作用。
一是在评价中渗透方法指导。学生课堂习作离不开教师的指导,崔老师充分利用教师评价语言的正面导向作用,潜移默化地精心指导,在交流时习得方法,在互评中学会应用。本节课中,习作方法的指导评价就有7处之多,如“注意留心周围的事物、注意积累好词佳句、抓住典型事例、多用细节描写、学习用修改符号”等。摒弃了传统的机械说教,将习作方法有意识地渗透在评价语中,学生乐于接受,容易理解。
二是在评价中增强学生自信。为了让学生能享受到习作表达成功的快乐,崔老师恰到好处地使用肯定的、欣赏的、赞扬的评价语言。如“你真是个勤于思考、善于总结经验的孩子,字如其人,你真有一双慧眼,你真是个小作家”等。在评价中,崔老师更能注意到作文背后的人文关爱,如第二篇习作,内容并不完整,还有多处需要修改,但老师并没歧视,而是引导学生从中评出两处优点,一句“你会成为未来球星”的激励评价,学生会终身难忘。另外,打破常规的习作量化评分(330分,220分),给学生带来一阵惊喜之余,必然增强了自信心。
三是在评价中培养良好习惯。教学中老师对学生表现出的良好习惯赞赏不绝,如“你平时注意留心周围事物、你会联系上下文大胆猜想词义、你写字姿势很端正”等。崔老师处处留心,一句“善于表达是能力,学会倾听是修养”的经典评价,学生受益终身。
本节课既“秀”出了老师灵活细腻的教学风格,又“秀”出了学生积极自信的表达状态,师生共享了写作的乐趣。课例亦有需优化的地方,如写作的时间显得不够,习作展示评讲面可再广一点。
评析:安徽铜陵县教体局教育研究室 牧海友