教学目标：
1．在文本的整体联系中学习小说中环境描写对表现人物特点和文本主旨起的作用──衬托与照应。
2．在文本整体联系中学习人物心理描写对表现人物、突出主题所起的作用。
3．深入体会渔夫夫妇虽穷确能救人于危难的善良品质。
教学思路：
一、读书，对课文主要内容进行概括
针对学生概括中出现的“忽略文章环境背景特征”的问题，通过对“概括后表达出来的内容是否让听者感动”的讨论，感悟环境所写的“穷”的特点对文本主旨表达所起的作用。
二、用删改对比的方式，体会环境描写的作用
1．体会第1、2自然段的作用
讨论：删掉第1、2自然段，直接从“睡觉还早，桑娜……”切入写这篇小说，是否可以？
学生认真阅读删掉的内容，认识这两段话所写出来的“穷”的特点，结合课文整体，结合文章要表达的主旨，教师引导学生体会“穷”对表现桑娜和渔夫善良品质所起的作用──突出了渔夫和桑娜的善良，使读者在对比和联系中能更加受到感动。
2．认识这是环境描写
作者写出来的环境包括：
室外自然环境、家庭生活环境、室内环境、时间环境
认识这些环境与穷的关系。
3．修改自然环境描写、家庭环境描写
（1）一个月明星稀的晚上，微风吹拂着窗户纸，海上风平浪静……
与原文环境对比讨论：这样修改行不行？
引导学生认识到：这样修改不行，恶劣的环境下渔夫还出海打鱼，能够更加突出桑娜一家的穷困特点。从而体会到：环境描写是与文本要表达的主旨相联系的，要能够增进表达效果。
体会：环境描写，应该对表现人物，尤其是真实的表现人物，起到作用，要合情合理才行。
4．在全文的联系中体会“室内温暖”描写所起的作用
（1）提出“室内温暖”部分，让学生读书，体会：这段描写，让读者体会到了什么。
要点：桑娜勤劳、对生活热爱、对未来充满希望。
（2）讨论：作者写桑娜勤劳，对于表现夫妻善良，有什么作用呢？不写行不行？
引导学生找到文章后半部分渔夫的话“我们总能熬过去的”，让学生想象、体会“抱回两个孩子后，他们会怎样熬？”
要点：生活上的艰辛，心理上的压力。
将桑娜的勤劳与“熬”建立起联系，体会到：桑娜和渔夫的勤劳，与将孩子抱回来是有关系的，是能够抱回来并且能够将他们抚养大的前提。“室内温暖”──桑娜勤劳，是前提，后面的“总能熬过去”是照应──他们需要进一步克服艰难，过更加艰辛的日子，付出更多勤劳来养活七个孩子。这就是穷人善良的品质所在。
5．引导学生总结环境描写的作用
三、体会心理描写的作用
提出课文中桑娜抱回孩子后的心理描写，体会在这篇文章中，心理描写的作用。
1．让学生自读课文第9自然段，体会心理描写内容
体会具体心理过程与“忐忑不安”的关系，体会当时桑娜的复杂心理过程。
2．用删改对比的方法，研读心理描写的作用
讨论：如果删掉这一个自然段，课文情节不受影响，可以不可以删掉呢？
引导学生体会：不行。与前文家庭的穷相联系，尤其是不了解丈夫如何看待这件事情的情况下，这样的心理描写，使人物表现更加真实，前面写了穷，这里的忐忑，就非常真实。如果不写，后面就不会出现“不约而同”的惊喜，读起来，也就没什么味道了──由于写了桑娜矛盾的心里，写了对丈夫的担忧，读者也会跟他一起担忧，结尾“不约而同”了，读者读到这里也会畅快的松一口气。
四、体会结尾表达的感情
结合前面对桑娜忐忑不安的心理活动的描写，阅读课文最后三个自然段，要求学生朗读“他们在这里了”，体会文本结尾给人带来的“松了一口气”的感觉。
比较强调“在”和强调“这里”的两种不同读法，体会：哪种读法更符合桑娜当时的态度变化──那种从“忐忑不安”到“长出一口气”的态度变化，然后，练习朗读。
五、弹性作业
1．赏析其他课文环境描写的作用。
A．《詹天佑》──历史环境对表现詹天佑的作用。
B．《唯一的听众》──早晨的树林里这样的一个环境，对表现我、表现老人的作用。
C．《少年闰土》，两次写到环境──天空，明月、沙地，没有了这些环境，就没有了时间地点，故事也就无法发生了。
总结：读书啊，就是要这样，针对各种描写，细细的揣摩，它有什么作用？跟故事，跟人物，是什么关系？这样，我们就能更好地领会作者要表达的意思和情感态度，同时也能学会写作！
2．安排一个情节，请学生为情节补写一段环境描写，联系用环境描写来增强文章的表达效果。
冬日里，室外练琴的男孩
故事大意：老师说过，要想练好指法，得达到在冬天的雪地里，手指也能灵活敲击键盘。于是，这个酷爱手风琴的男孩，每天都坚持苦练。本故事讲述的是一个小男孩冬季的周日在室外练琴的情境。
请你为这个故事安排一段环境描写，用环境描写能够突出小男孩练琴的刻苦程度。
板书设计
穷人
桑娜 （室外环境）
穷 （室内环境） 收养（遗孤） 熬 （善良）
渔夫 （时间环境）
本文教学特点总结
1．概括是小学高年级阅读教学的一项主要任务──提取信息，抓住主要内容的能力。
2．抓住概括中存在的问题──对人物做事的主要特征的把握存在的问题，一方面，促进对主要内容的把握和体会，切实促进读懂，同时，呈现矛盾冲突，引发学生的探究兴味──从而去关注语言表达方式──环境描写，在文本的整体联系中，体会环境描写与心理描写、与文章人物表现的关系，在研读这个关系的过程中，从整体上，来升华对人物的认识，建构人物形象，同时体会独特表达方法的表达效果，从而欣赏到表达方式精妙所在，进而深入领会文本主旨，感悟表达方法。为什么反复提感悟的问题，这是因为在小学阶段，并不是非要学生掌握、形成技巧，更多是赏析，祭奠，为初中奠定良好基础。
就文章的表达方法的学习而言，我在这里主要采用了增、删、调、改的方式。增、删、调、改，其实是一种探究性学习的方式──体会“增删掉改”之后与原文表达方式方法相比较，效果有啥不同，这是个学生自己不能独立地从课本中找出答案的问题，也不是简单地结合自己生活实际、上下文实际就能得出结论的话题，必须建立起文本整体的联系，揣摩作者表达意图，结合自己已有的语言表达实际来体会，是一个综合的语文学习过程，是一个调动自己已有语言文字实践的实际来进行问题解决的过程，需要自己思考，同时需要与班上其他同学合作交流来进行自己观点的验证和体会。在这个过程中，因为要体会作者表达效果的独特性，学生感觉到了学习过程的挑战，挑战结束，学生内心挑战困难的欲望得到了满足，再加上对表达方法进行了赏析，学生学习语文的兴趣就会逐渐浓厚起来。
将问题放在文本的整体联系中来深入揣摩、思考，逐渐锻炼了学生的阅读能力，培养了学生的阅读智慧。
