一、活动目标
　　　1．认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。
　　　2．通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。
　　　3．与别人交谈应口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表情达意。说话不要带口头禅，不要重复嗦。
　　　4.写作要围绕中心，有主题。写自己要能写出独特的认识，写别人要注意本人的审视和评论，帮朋友解忧要注意语言的针对性。

　　二、活动指导与建议
　　　1．本单元的三项活动都是围绕“成长的烦恼”这个主题。活动一是清理自己的烦恼，要让学生尽可能多地列出曾经有的或正在有的烦恼，这样才有可能消除那些烦恼，积极、乐观地面对生活。活动二是以小记者的身份采访别人在少年时期曾经有过的烦恼，应引导学生重在了解别人当时是怎么对待烦恼的，现在又是怎样看待当年的那些烦恼的，以便对自己的生活有更多的启示。活动三是用假设的情境帮助朋友解脱烦恼，要让学生注意所给的情境，要说得入情入理，有针对性。
　　　2．有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言：或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的，等等。教师应鼓励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影响学习，影响情绪，天长日久还会影响心理和生理的健康。对于那些特别内向的学生，也可以让他们对自己的父母或好朋友说，或者课下与老师交流，不必强求在大庭广众中说。
　　　3.以小记者的身份采访时，可以由教师先提出要求：如要举止大方，说话利落，要提前有个采访提纲，采访的内容要有针对性等。因为采访后还要完成一篇作文，所以要让学生先大致有个意向，想一想自己准备写哪些内容，然后进行重点采访。
　　　4．三项活动最终都落实为文字，要注意不同活动限制的不同文体。如写日记是对自己说话，是展示自己的心灵，应写得自然，不做作。如写信，要注意书信的格式、写信的目的等。
　　　5．建议在学习这个单元之初就将本次综合性学习布置下去，一方面可以提前做些准备，一方面也可以从学习的课文中借鉴一些内容或思想。

　　三、活动评价
　　　1．口语能力方面的评价。采用活动一的可以让同学之间互评，评价要点包括：说话的语速和声音，说话的态度，说话的流畅程度，所说烦恼是否坦诚，等等。采用活动二的可以提前给每位学生一个评价表，要求学生在采访完某人后让这个人帮忙填写。评价表内容可以包括下边几项：口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙，内容是否有中心，礼貌用语等。评价表可以由老师和学生共同商定。
　　　2．写作能力方面的评价。由老师从情感、内容、结构(格式)、语言几个方面进行综合评价。选择活动一的学生，如果有不想让老师看日记的，可以让他的好朋友、父母或他认为可以信任的人帮助进行评价，不要强求一律交给老师。
　　　3．由于是综合性学习，不是单纯的口语或写作方面的训练，所以评价时还要考查学生的参与意识、主动意识、对活动的态度等。这一点在所有的活动考查中都应该是一个重要方面，这里不必多说。

　　四、有关资料
　　　1．烦恼与快乐的变奏(江润秋)
　　　　人生在世，谁不希望生活愉快?
　　　　可是，要真正做到谈何容易。
　　　　因为我们常常会碰到不称心的人，不如意的事。尤其刚刚步入少年之旅的中学生，随着青春意识的一天天觉醒，幼稚与成熟并存，自尊与烦恼共增，一旦受了委屈，忧郁的感伤就笼罩了我们的心头，生活也随之失去了光彩。
　　　　其实，好多时候，我们受到的委屈并非我们所想像的那么严重，我们的怨恨也并非我们所感觉的那么理直气壮。假如能够设身处地地为别人着想，给以冷静的思索和应有的谅解，那么，很多怨恨可以化解，很多烦恼都能释然。
　　　　可惜，我们往往忽略了它体谅，这是一门生活的艺术，是人生修养的一个重要方面。努力去掌握它，是摆在每个人面前的严峻的课题。

　　毛毛的“痛苦”
　　毛毛一直很痛苦，因为她妈妈“偏心眼”。
　　在学校里，她是个活跃分子，非常好动，好交际，性格开朗，还带有几分“疯气”。学校开联欢会，她们班出了一个舞蹈节目，别的人要文艺委员三请四请才忸忸怩怩地去排练，她的水平远够不上份，却兴冲冲地自告奋勇：“算我一个。”演出那天，就她最显眼，动作难看且不合节奏。下台后，有个男同学取笑她，她也不客气地回敬人家：“比你好，不信，你试试?”
　　对方一时语塞，随即笑得更加响亮，她也跟着咯咯地笑。
　　全班公认，毛毛是最开心的人。
　　毛毛不同意，她说：“你们不了解，我是黄连地里弹琴苦中作乐。我在家里，别提有多压抑了，所以在学校里我就尽情地开心。”
　　说这话时，她一脸正经，神色黯然，绝无半点开玩笑的意思。
　　她们家姐妹两个，母亲总是偏着妹妹，干活，让毛毛干重的、累的，吃东西，给毛毛差的、少的。母亲说：“你是姐姐，应该让妹妹，况且，她腿不好。”
　　毛毛很不服气，就算我是姐姐，就算她腿瘸，我多干活，没话说，那么吃东西，为什么也要她多一点呢?连穿衣服，也是给她买新的，老叫我将就呢?
　　毛毛气得直咬牙，她甚至怀疑自己大概是领来的。为此，她偷偷地哭过好几次，她深深地为自己的“不平”遭遇而愤懑。
　　有一次，她正在写作文，母亲突然叫她去买酱油，她很不高兴，说：“我有事，为什么不叫妹妹去?”母亲说：“我急等着用，你走得快，当然应该叫你去。”毛毛说：“我在忙，她闲着，应该她去。”母亲火了，声音也提高了一倍：“你到底去不去?”妹妹一看架势不对，连忙一颠一颠地来拿瓶子：“我去买，我去买。”
　　母亲一把推开妹妹：“不要你去!毛毛，听到没有，快去买酱油!”
　　“不去。”
　　母亲气得骂道：“你这个女儿，我白养了!”
　　毛毛脖子一梗：“谁要你养。”
　　母亲被气得火星直冒，盛怒之下，扇了她一个耳光。
　　她捂着火辣辣的面孔，一动不动地盯着母亲，那两道冷光，分明地表明了她的决心和愤恨。
　　那天，是毛毛胜了，她终究没有去买酱油，但挨了一个耳光。她写作文的情绪完全破坏了，再也写不出一个字。
　　好几天，家里的气氛都阴沉沉的。
　　当同学们在一起谈论自己的父母时，她毫不掩饰地对别人宣称：“我最讨厌我妈妈，讨厌极了。”她还发誓：“将来考大学，我一定要考外地的大学，远远地离开这个家，越远越好。”
　　她决意出出这口气。
　　不久，她参加全市影评征文比赛，获三等奖，除了一本获奖证书外，还拿到了20元钱奖金。拿着两张大票子，她喜滋滋地在街上转悠了一圈。她知道，父亲爱喝两盅，最后，用这钱全部孝敬了父亲，买了四瓶酒，外加一大包花生米。
　　毛毛存心要气气母亲，母亲的自尊心极强，感情的天平如此明显地向一头倾斜，她肯定受不了，而这，正是毛毛要达到的目的。
　　回到家里，毛毛高声宣布：“我的一篇文章得了奖，奖了20元钱……”全家人一听，又惊奇又高兴。随后，她得意洋洋地把一些东西放到桌上：“呶，爸爸，这酒，是我买给您喝的；这花生米，给您下酒，好不好?”
　　父亲乐得合不拢嘴：“好，当然好……”
　　母亲被冷落在一边，什么东西也没她的份。女儿居然无视她的存在，凄凉之情不由得袭上心头，她心里酸酸的，难受极了。
　　毛毛心里则充满了一种发泄的快感。
　　她不知道，她已经深深地伤害了母亲的心。
　　其实，她和妹妹都是母亲亲生的孩子，母亲一样地喜欢她们。只是妹妹因小时候不慎从楼梯上摔下来，导致右腿残废，因此，母亲对她就格外地照顾、体贴一些。这是一种包含着内疚、怜惜的复杂的爱，凭毛毛14岁的年纪，怎么能体会得那么细微而深沉呢?也许，等毛毛自己将来做了母亲，她才会真正地体会到。

　　“老头儿”风波
　　老师是一项神圣的职业，但是我们不要把老师看得太神秘。老师同样是普普通通的人，有长处也有短处。他们也许合你的意，让你喜欢；也许不合你的意，让你不喜欢这很正常。
　　问题是，我们碰到了自己不喜欢的老师该怎么办?
　　比如陆向东，眼下就碰到了一位他很不喜欢的老师。岂止不喜欢，简直是讨厌。
　　这位老师是他的班主任，年近六十，教物理，和他是本家。陆向东之所以讨厌陆老师，是因为他太“背时”。
　　那次，陆向东和几个同学商定了一个计划，利用星期天骑自行车去白龙潭游玩。那是一次路途不短的行程，他们准备一早出发，天黑前赶回来。为此，他们悄悄地研究了行车路线、时间安排和活动内容，还分配了各自的任务。他们六个人平时挺“哥们”，这次一起出去玩，一个个充满了激动和兴奋。
　　不料，这消息不知怎么传到了陆老师耳朵里，他很焦急地找到陆向东：“你们骑车去那么远的地方，路上很容易出事，你们考虑过吗?”
　　陆向东说：“考虑过了，我们会很小心的。”
　　陆老师沉吟半天，不无忧虑地说：“我总不放心，你们都是我班上的学生，你又是团支部书记，万一出了什么事，我不好向你们家长交代。”
　　陆向东急忙申明：“我们是自己去玩，不是学校组织搞活动，跟你没关系。”
　　“话是这么说，不过……这样吧，明天我和你们一起去，对，就这样。”陆老师当机立断作出了决定。
　　陆向东一听这话，头皮立时发麻，我们去玩，干你什么屁事?真是吃饱了没事干!本来我们很开心，很自由，玩得肯定很舒服，你这个老头子掺和在中间，算什么呀!他心里一百个不愿意，嘴上又不能说出来，只好支支吾吾地搪塞：“我们只是说说而已，究竟去不去，还没有定下来。”
　　放学后，他们几个人在校门口碰了头，陆向东报告了这个“不幸”的消息，大家又惊又恼，一迭声地叹气、埋怨。在七嘴八舌地责骂了一通后，大家一致决定，如果他去，我们就不去。
　　他们果真没有去，美好的计划成了竹篮打水。他们有说不出的惋惜，由惋惜而懊丧，懊丧又演变成了对陆老师的反感。
　　自此，“背时老头儿”成了陆老师的代称，他们在背后都这样叫他，叫得轻松自如。有一次，陆向东竟当面脱口叫了出来，引起全班一阵窃笑。大家都拿眼瞥陆老师，看他反应如何。陆老师心中老大不快，但也不好发作，脸上显得很尴尬。他知道，学生对他有成见，他既生气，又难过。自己星期天放弃休息和他们一起去，完全是出于一种责任心，是为学生着想，希望能管着他们，让他们能平平安安地游玩，不要出事，没想到他们讨厌我，断然取消了这次活动，还对我恨得要命，用轻侮的口气叫我“背时老头儿”。
　　第二天，恰好是班会课，陆老师讲了班上许多同学有绰号这个现象，接着提出一个问题让大家讨论：“该不该给人取绰号?”其实，他心里的答案很明确，他只是希望用民主的、婉转的方式来统一大家的思想。他的问题一提出，同学们顿时活跃起来，有的说叫绰号不好，有的说没关系。陆向东知道陆老师是有感而发，他也来个针锋相对，大谈了一通叫绰号的好处，还举例说：“比如我们叫你老头儿，其实是表达了对你的一种友好和亲密的感情……”
　　全班哄堂大笑。
　　陆老师不仅没有达到自己的目的，反而受了更多的气。在他近四十年的教师生涯中，这是他带的最后一个班，他把全部心血都付给了学生，满以为能高高兴兴地画上一个圆满的句号，结果却好心得不到好报，这份伤心，能用语言表达得清吗?得意之至的陆向东，你能够体谅吗?