义务教育课程标准实验教科书《语文》(八年级下册)说明·第三单元

首页 > 教师 > 语文 > 八年级语文教案课件/2019-04-22 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

  一、单元编写意图
  本单元是以人与自然为主题组元的,五篇课文都是科学文艺作品,以不同题材,从不同角度,表达了人们对生存环境的忧患与思考。《敬畏自然》从总体上理性地思考人与自然的关系,提倡一种新的理念。《罗布泊,消逝的仙湖》反映滥用自然资源导致的生态环境被破坏。《旅鼠之谜》以北极旅鼠的大量繁殖和怪诞行为给人类提出警告。《大雁归来》涉及人与动物的关系,充满保护野生动物的伦理观念。《喂──出来》以科幻小说的形式,警示世人正视城市环境污染问题。“综合性学习·写作·口语交际”以广泛的科学技术为主题,引导学生泛舟科海,关注科学技术,在科技活动中练习写作与口语交际。
  本单元选文追求空间上的广袤性和思维上的哲理性。追求空间上的广袤性,为的是开阔视野。生态问题是一个全球问题,要让学生放眼世界,关注人类,关注自然。《敬畏自然》让学生神游干天地之间,《罗布泊,消逝的仙湖》把我们带到大西北,《旅鼠之谜》让我们仿佛置身于北极圈,《大雁归来》又把我们带到太平洋彼岸,《喂──出来》又让我们来到日本城乡之间。每篇课文都揭示了一种因果联系,总而言之,是盲目性导致生态恶化,思考这种因果关系,可以获得哲理的启示。
  本单元选文又追求知识性与趣味性的统一。五篇课文都有引人入胜的趣味和魅力。《敬畏自然》将大自然拟人化,令人感觉大自然神奇之至,敬畏之情油然而生。《罗布泊,消逝的仙湖》告诉人们罗布泊曾经是一个美丽的仙湖,罗布泊之所以成为沙漠,原来是愚昧造成的恶果。《旅鼠之谜》令人惊奇不已,百思不得其解,只觉得动物世界也是无奇不有。《大雁归来》让我们跟着作者领略人与动物相伴的乐趣。《喂──出来》更加奇幻,读完全文才知道标题是什么意思,一声“喂──出来”,有如醍醐灌顶。
  本单元的编排将《敬畏自然》置于首篇,体现了五篇课文内容上一般与个别的关系。首先把握人与自然的总体关系,再接触一个一个具体问题,有利于阅读理解能力的提高。
  本单元教学要求之一,是引导学生关注人与自然的关系,培养科学理性精神,注重人文关怀。从五篇课文中,不难看出,严重的生态问题都是缺乏环境保护意识的恶果,大自然是有自身规律的,盲目地发展,就会破坏生态平衡,堵塞今后发展的道路。只有保护自然,人类才能走上可持续发展道路。五篇课文蕴涵比较丰富,可以进一步培养学生探究性阅读的能力。
  本单元教学要求之一,是熟悉科学文艺作品的文体特点。五篇课文都是科学内容与文学形式的结合,既有散文,又有报告文学、科幻小说,散文又有侧重议论的,侧重说明的,侧重抒情的。选文注意体裁多样性,让学生尽可能领略科学文艺作品的各种品种。
  本单元跟传统的说明文单元相比,在语文与科学的链接上有突破性的进展,拓宽了语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。“科海泛舟”将语文实践活动推向现代科技领域,或回忆“我第一次迷上了科学”,或“思考自然的启示”,或“展示身边的科技发明”,或研讨“科学技术面面观”,让学生认识科技活动也是语文运用的一个广阔领域。

  二、课文说明
  《敬畏自然》
  这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深入的,首先否定了人类“征服自然”的口号,认为这实在是自不量力的妄想,因为与大自然相比,人类的智慧实在算不了什么,人类的许多认识很幼稚,而大自然的智慧却是无与伦比的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的,是自然智慧的一部分,人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此,我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏激之处,但对自然保持敬畏之心,也许不是一件坏事,至少可以使人们对自然存有几分小心,不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏惧,也使人类过高估计了自己的力量。解除了对自然的敬畏之心的人类,总是为着自己的私利由着自己的性子胡来,最终损害的还是我们人类自己。
  这篇课文教师可以从两个方面引导学生学习。一是思考作者的观点,并参照自己对待自然的态度作一番检讨。作者立意高远,眼界开阔,能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考问题,但是也有一些说法还可以商榷,可以引导学生思辨、质疑。二是作者的语言。课文中的许多句子有着丰富的哲理性和思辨色彩,应该认真揣摩。另外,作者通过拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂,也值得认真学习。
  《罗布泊,消逝的仙湖》
  这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖,但现在却成了令人恐怖的沙漠,吞噬了无数的生命。是什么原因选成了这种状况?作者通过翔实的资料说明,人对自然索取的贪婪和盲目是造成这一悲剧的主要原因。课文最后;作者发出了拯救生态环境的呼吁。课文全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情,为罗布泊生态之恶化而痛惜,为人们索取之盲目而痛惜。为了表达这种感情,作者运用了各种表现手法,一是拿罗布泊过去的繁华与现在的破败对比;二是运用拟人手法,以事物自身的诉说引起人内心的震动,如“站在罗布泊边缘,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到沧海桑田的痕迹,你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”一句所描写的罗布泊的惨状,实在让人痛心疾首;三是运用数据客观说明。这些在教学中都要引导学生仔细体会。
  《旅鼠之谜》
  这是一篇“运用记叙的框架,借助对话来介绍科学知识”的科学小品。课文主要谈了北极旅鼠身上的几大奥秘。北极旅鼠和一般的老鼠没有多大差别,“但人们研究了好几个世纪,却始终解不开它们的奥秘”。它的第一大奥秘是繁殖能力强;第二大奥秘是一旦繁殖过多,就会千方百计吸引天敌的注意,主动通过天敌控制种群数量;第三大奥秘是死亡大迁移,浩浩荡荡、无所畏惧。到底为什么会出现这种情况,我们无从知道,或许是自然正用一只无形的手控制着这一切,这就揭示出自然的奥妙无穷。由此我们也真正体会到《敬畏自然》中所论述的“大自然的智慧是无与伦比的”一句的深意。文章的意义不止于此,旅鼠保持种群数量的方式也给我们人类敲响了警钟:“如果人类也毫无节制地繁衍下去,也许有一大不得不走旅鼠的道路”。
  学习这篇文意,一要引导学生比较本文与一般说明文在写法上的不同,二要激发学生的好奇心,从而激发求知欲和探究学习的欲望,三要与其他课文相参照,把各部分内容串联起来作全面深入的理解,达到融会贯通。
  《大雁归来》
  这是一篇优美的散文。与一般的动物观察者不同,作者对鸟儿有一份诗人的情怀。在作者心目中,一大雁的迁徙和日常生活都是富有诗意的,它们像人一样组成一个家庭,有着人一样的亲情,团圆的时候,它们欢呼着旅行,喧闹着觅食、集会;孤独的时候,它们忧郁地鸣叫着,徒劳地寻找着失去的亲属。它们的到来,宣告了春天的回归,它们的鸣叫则使天空回响着野性的诗歌。作者通过自己的观察和描写传达出这样一个信息:动物是我们的朋友,世界因了它们的存在才有了如许的生机和情趣,我们与它们和谐共处,这才是人类在这个世界上的最恰当的定位。
  作者是一个“爱鸟者”,对大雁的喜爱之情充溢在字里行间,正因为这种对动物怀有的真挚感情,所以他才能观察得这么细致,也才能描写得这么美妙。学习时,要引导学生仔细体会作者的感情,学习作者的描写手法。
  《喂──出来》
  这是一篇科幻小说。文章设想地球上突然出现了一个无底洞,它可以容纳人类制造的一切垃圾,使人类的生产和生活没有了后顾之忧,于是城市的天空越来越美好,人们也可以心安理得地享受着无底洞带来的福利。然而,好景不长,随着先前抛进的小石子掉了下来,原来扔下的东西都将重新倾泻回人间。虽然小说采用了夸张和想象的形式,但现实中我们何尝不是凭着侥幸心理,依赖着这样那样的“无底洞”?比如,我们总觉得海洋和大气层是一个可以自我净化的无底洞,所以当我们把废水排向大海,把废气排到大气中时毫无顾忌,虽然在短期内获得了一些效益,但从长远看最终受害的还是我们人类自己。
  科学幻想是在现实基础上进行的合理想象,因此在学习中,可以引导学生到现实中寻找故事的影子,让他们自己探究作品有什么寓意,又有什么现实的针对性。另外,本文的情节特别是结尾很有特点,是一个循环式的结构,体现了作者“谁制造的祸害,谁去承受”的想法,阅读文章要注意把握。

  三、关于练习
  练习设计的基本格局与方式,整套教材是统一的。本单元“研讨与练习”第一题要求整体把握课文内容,大致有两种方式。一种方式是通过概括提要,达到把握文意的目的。如“罗布泊过去是什么样子,现在又变成了什么样子?试用简洁的语青加以概括,并归纳一下变化的原因。”“阅读课文,简要归纳北极旅鼠的几大奥秘。”另一种方式是抓住点睛之笔,小口径切入,达到整体把握的目的。如“反复阅读课文,找出文中表达作者观点的关键词句。思考一下,作者为什么提出要‘敬畏自然’?为什么说敬畏自然就是‘敬畏我们自己’?”“熟读课文,想一想,在小说结尾,那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里米的?大上掉下那块石头以后,接下来可能还会发生什么?”
  语言题是根据课文语言特点设计的,有的课文富有哲理,要求仔细体会句子的含义,有的课文感情色彩强烈,要求体会句子的作用;有的课文语句含蓄隽永,要求深入体会句子表达的思想感情。根据“课标”关于“了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。”的要求,《敬畏自然》一课安排了反问修辞方法的练习,要求“找出几个反问句,并把它们变换成一般陈述句,然后比较一下,这两种句式的表达效果有什么不同”。
  开放题的设计也力求角度、方式多样化。有的就课文的一个新观点引导学生研究讨论,搜集资料,撰文办刊;有的要求在重组课文信息的基础上发挥想象,如“假如你是一位世纪老人,见证了罗布泊的百年沧桑,你将向人们诉说什么”;有的迁移运用,如“试写一封公开信,呼吁人们行动起来,制止生态恶化”,又如“写一段文字,说明某种动物奇异的表现及其原因,在班上交流”;有的要求展开合理想象,续写课文。凡此种种,都贯彻了学与用、阅读与写作、口语交际相结合的原则,既有利于深入理解课文,又有利于激发表达欲望,在各种言语活动的渗透、整合中提高语文实践能力。

  四、单元教学的几个问题
  1.要以科学理性和人文关怀作为剖析课文内容的一把解剖刀。
  始终掌握科学理性和人文关怀这把解剖刀,每篇课文都可以迎刃而解。教学《敬畏自然》一文,要认识“征服自然”不合理的一面,作者就是以科学理性精神比较人与自然,分析人与自然的关系,得出敬畏自然的结论,以利人类长远发展。教学《罗布泊,消逝的仙湖》一文,要认识只图一地一时的发展而滥用水资源就是一种非理性行为,全文就是对非理性行为的反思与抨击,总结历史教训,集中到一点,就是必须发扬科学理性精神,保护我们的家园。教学《旅鼠之谜》一文,要从旅鼠的奥秘中省悟到在人类繁衍问题上不能短视。教学《大雁归来》一文,要认识到爱护野生动物,人类生活才能获得自然之趣,从动物身上得到人类自我完善的启示,使人类的家园变得更加美好。教学《喂──出来》一文,可以看清芸芸众生在非理性支配之下,是怎样的麻木不仁,然而自然规律是不以人的意志为转移的,扔进洞里的垃圾总有一天会成为压在人们头上的灾害。
  始终掌握科学理性和人文关怀这把解剖刀,五篇课文就能融会贯通,科学理性精神和人文关怀就能扎根在学生心里。

  2.要在质疑问难的基础上,确定探究的课题。
  五篇课文难易不一,每篇课文语句的理解也难易不一,应该鼓励学生提出疑难问题,共同探讨。让学生初读时,将不甚了了的语句划出来,确定共同探讨的问题之后,指引探究之路。例如,探讨为什么敬畏自然就是敬畏我们