自2015年吉林工商学院被吉林省教育部门遴选为整体转型试点高校后，学校积极推进转型工作，在转型目标定位、突出区位特色、改革管理体制、加强校企融合、产学协同育人等方面进行了顶层规划设计。同时积极探索转型发展的新路径和新方法，让规划设计落到实处。在学校各专业中有计划地开展“课程超市”教学体系构建的探索，将“课程超市”理念应用于应用型人才培养课程体系建设、实践教学环节、教学方法完善、评价及可持续改进等方面，取得良好的效果。

    “课程超市”的基本理念，是通过将课程资源按照一定的规则重新整合，建立开放性的类似于“商品市场”的平台，学生可以根据自身特点选择合适的教学资源，获得一套多元化、有层次、个性化的培养体系。吉林工商学院在“课程超市”的框架下建立教学体系，不仅可以满足学生个性化发展的需要，更可以满足行业中不同岗位的知识能力要求，做到人才培养与岗位需求的精准对接，实现因需施教。

    构建可自由组合的职业岗位“课程超市”

    吉林工商学院各专业在对行业发展需求充分调研的基础上，确定本专业人才培养对应的岗位群，针对专业岗位需求制定专业培养规格。知识结构上，在满足《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》要求的知识体系和核心课程体系的前提下，针对不同专业岗位需求，制定多元化的知识体系。将知识结构在基础知识、专业基础知识、专业知识的横向划分的基础上，以专业岗位知识为界限进一步纵向细分，形成了具有可选择性的多分支的知识结构体系。学生可通过课程的选择，构成偏重于某一个或两个方向的知识结构。在能力结构上，设计了3个递进的层次，第一层次为基本能力，包括自学能力、英语能力、计算机能力、文献信息获取利用能力、团队协作能力等；第二层次为专业能力，根据专业岗位从业能力需求确定各种能力；第三层次是两种拓展能力，即创新创业能力和专业综合能力。素质结构上，设计了离散型素质结构，将爱国主义思想，正确的世界观、人生观和价值观，良好的心理素质，吃苦耐劳、不怕挫折的精神品质等素质教育，分解到课程和实践环节。

    各专业根据专业培养规格将知识、能力以及素质具化为相关课程，构建“课程超市”。按专业岗位划分出多套课程体系模块，学生在选课时，既可以按模块整体选择课程，也可以有限制地跨模块选择课程。教师会根据专业发展方向、企业岗位需求、学生特点和意愿，给出指导性意见，避免学生盲目选课。

    构建应用型人才培养“实践课程超市”

    吉林工商学院各专业将实践教学内容重新整合，形成以项目为依托，以能力培养为目标，灵活可选择的实践教学模块集合，构建“实践课程超市”。学生可根据自身能力、职业规划、兴趣爱好，通过选择合适的实践教学项目，将实验实践课程、基本技能训练和专业技能应用进行组合，形成有岗位针对性的实践课程体系。在形式上课内主要包括实验、实训、实习、课程设计和毕业设计，课外主要包括第二课堂、社会实践、学科竞赛、资质认证、科技论文、专利申请等环节；在内容上主要包括基础型实验、工程实训、综合实训3个层次。针对不同实践环节的内容和特点，将实践环节分为4个大类，即基础型实践环节、工程型实践环节、综合型实践环节和课外实践教学环节，分别采取不同的教学方式。第一，为了打好基础，在课程实验、课程实训、专业基础课课程设计等基础型实践环节，采用一课一题的方式，精选出有代表性的典型题目或经典题目，使学生的基本实践能力稳步提升。第二，在专业认识实习、专业课程设计、专业单项实训等工程型实践环节采取分流教学的方式，设置基本题目和挑战性更大的创新型题目，所有学生都要完成基本题目，完成速度比较快、质量比较高的学生可以选择完成创新型题目。第三，毕业设计、专业实习等综合型实践环节，完全采取学生自选题目的形式，在这些实践环节中分别针对专业岗位群的知识能力要求，设置了大量的实践教学题目，学生可以根据自己的就业方向和能力水平选择适合的题目。第四，课外实践教学环节，作为一个单独的模块，采取完全自选的形式，学生可以在专业范围内自主选择完成的形式和任务。

    建立可自由选择的“作业超市”

    “课程超市”概念提出的初衷是实现因材施教，吉林工商学院建立可自由选择的“作业超市”，本着以学生为中心的教学理念，改革以往以课堂为中心、教师为主导、以学生平均水平作为教学和评定主体的教学方法和教学思想，通过作业的可选择性满足学生不同的学习需求，兼顾学生的个体差异。在课堂上不搞“一刀切”，以此来调动学生的学习积极性，培养其学习兴趣。

    学校鼓励授课教师扩充和整合课程作业资源，将各章作业按基础知识类、应用类和拓展类3个层次进行划分，形成内容丰富、有层次的课程“作业超市”。在课后，学生可以自主选择要完成的作业，规定基础类作业的占比不能多于总分值的60%；对应用类和拓展类作业则没有比例限制，只需在学期末累计完成规定的作业总分值即可。通过作业超市让不同水平、不同能力和不同兴趣的学生，能够根据自身的能力、兴趣、需要，合理地自主选择作业的数量、内容、难度和形式。

    建立课程体系评价机制

    吉林工商学院建立了课程体系评价指标模型，评价指标以学生职业发展为主线，以培养学生专业职业岗位能力为核心，主要包括课程的设置、课程的结构和课程的内容3个方面，分别从这3个方面评价课程体系对培养目标和培养规格的支撑程度。在此模型基础上，针对学生、教师、专家、用人单位分别设计调查问卷，定期开展多角度、多层次的课程体系评价，并将评价的结果及时反馈给各专业。对于评价中的突出问题要限期整改。以此不断完善“课程超市”体系，形成建立→评价→改善的良性运行机制。

    吉林工商学院在向应用型大学转型发展的道路上，积极探索、勇于实践，摸索出了适合自身发展的新路径，取得了明显的成效。学校将不断完善“课程超市”教学体系，真正实现因需施教，达到为产业职业岗位培养人才的目的。更好地为地方经济社会和产业发展服务，培养“下得去、留得住、用得上”的应用型人才，更好地为地方经济和产业发展服务。

    （徐 文 韩雪冰）