信息技术具备丰富的图文、音频和视频优势，可以充分调动学生视觉、听觉、感觉，以切实感受来理解知识、掌握知识，从而增强课堂学习的趣味性和互动性，为推动教育教学改革拓宽了路径。

    那么，我们如何更好地将信息技术应用在数学教学中呢？

    巧设情境，激发学生的求知欲望。对于学生而言，兴趣是最好的老师。当学生进入多媒体教室时，他们的心情往往非常愉快，兴致也高，这时教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来。通过教师的正确引导，新的教学情境的设置，新课的巧妙导入，有效激发学生的求知欲。例如，在讲授“正态分布”这节课时，考虑到本章内容的知识点和图形较多，我精心制作了一份课件，在课件开头以常见生活实例的讨论调动学生的兴趣，进而把握机会，继续展示正态曲线及其变化，让学生在变化中发现问题、得出结论，从而成功地把知识点贯穿其中，收到良好的教学效果。

    再现过程，培养学生的创新精神。数学教学中要培养学生的创新精神，有效途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上猜想结论、发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。例如，在进行双曲线教学时，我先借助几何画板，制作出已经学习过的椭圆图形，以及将要学习的双曲线图形，然后让学生结合椭圆的性质，猜想双曲线的性质。通过演示，再次展示其性质的发现、证明过程，培养学生的创新精神。

    化静为动，突破重点难点。数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而计算机可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，能够达到事半功倍的效果。

    例如，教师依次画出y=Asinx、y=sinωx、y=sin（x+φ）的三角函数图像，然后通过推理合成函数的图像，再分析函数的性质。这样教学，许多学生不仅对函数性质的理解感到困难，而且也不明白为什么要设计这样的认识顺序。我在教学中引入了实验的方法：先为学生准备好演示软件，告诉学生本节课的学习目标是：探索当A、ω、φ取不同的值时图像怎样变化，研究它们对函数的周期、取值范围、单调区间的影响；接着让学生对A、ω、φ自由赋值，输入后观察图像的变化；再让学生变换输入这三个值的先后顺序，反复实验、探索。

    学生通过自己实验、互相交流和探讨，很快发现了规律，并在小组合作学习的基础上反复修正，正确写出了函数的周期、取值范围和单调区间。通过实践，他们懂得了在分析若干参数对函数图像的影响时，应该对各参数分别研究，改变一个参数的值时要保持其他参数的值不变。这样学生在获得知识的同时，探究的经验越来越丰富，分析归纳能力也得到了培养。

    信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，在应用过程中，教师要注意一些问题：不能充当放映员，要把学生的兴趣放在教学内容上；能够自制教学课件，要提倡合理利用校园网和互联网上的共享资源；计算机不可能完全代替教师的教学，不能代替教师的情感教育。只要教师合理开发、有效研究，信息技术就能更好地应用在数学教学中，助力学生成长。

    （作者单位系内蒙古乌兰察布市集宁师范学院附属实验中学）