四年级（4）班的数学课《条形统计图》，我做学情观察员，这一组有4个孩子，我重点观察的对象是一个叫迎新的女孩。想到要观察她，是因为在课前几分钟，在这个孩子的脸上一直没有看到表情，但那对黑白分明的眼睛又不断吸引我。这样一个孩子在课堂上会怎样学习呢？

    课前5分钟，老师提了两个问题，你认识这些天气图标吗？在这张表中你能一眼看出哪种天气最多，哪种天气最少吗？其他的小组两人一组在交流，迎新没有表情，只是看着黑板小脑袋一下一下地点着，也没有与伙伴交流。我心里很着急，这孩子怎么不在学习状态？她在想什么？

    5分钟时，老师提出了一个问题，你能用合适的方法表示出图中每一种天气有多少吗？先自己独立完成，再与你的小伙伴交流，最后每组要选出一份能代表小组同学意见的作业。独立学习的时间到了，迎新的眼睛回到了学案上。小手不停地点数着每一种天气，但始终没有动笔。一分钟过去了，旁边的男生数完和迎新说：“晴天我数了13个。”迎新说：“不对，是9个。”男生说：“就是13个。”迎新说：“不是13个。”男生看了看，又开始自己数，迎新的目光也回到了自己的学案上，开始一个一个反复数，看得出她对自己的答案并不自信。

    两分钟过去了，男生对迎新说：“晴天是9个。”这时，我感觉到迎新悄悄松了一口气，又将每种天气数了一遍，才慢慢动笔写。上课10分钟后，4个小伙伴开始交流，其他3个人都在说自己的方法，自己是怎么数的，怎样数不漏数，但迎新不说话。这时，其他两个男生看到对面女孩在图上做了标记，也开始在自己的学案上做标记，而迎新还是没有动作。小伙伴就又给迎新讲了一遍自己的想法：“我先在晴天上写字母A，一数有几个A，就知道晴天有几天，在雨天上写B……这样就不会有遗漏，而且比较好数。”这时，迎新看了看小伙伴的作业，又看了看自己的作业，拿出笔用三角表示晴天，用圆表示雨天……又一个一个用手指数了一遍，最后还与自己的答案核对了一下，没有错。

    这时，4个人好像陷入了僵局，其他3个人讨论起来：“像你这样画上符号，结果还是数出来的”“这样数不容易遗漏”“但这还是数出来的”“那你有什么方法呢”？其他3个小伙伴不断争执着，迎新没有说话，小手不断在天气图上点着点着。上课时间过了16分钟，迎新忽然开始动笔，先写下晴天两个字，然后在晴天上画圆，一个圆、两个圆、三个圆，一直画了9个圆，对面的女生一直在观察迎新的动作，看到迎新这样做时，好像猛然间明白了迎新要做什么，拿出尺子说：“这样画图不规范，我们用尺子画。”迎新一下没有反应过来，看了看女孩的画法，点了点头，也拿出尺子开始画。

    上课22分钟时，一幅不完整的条形统计图做完了，小组推选作品时，两个男生一致推选女生的作品，女孩说：“这是迎新先画出来的。”但迎新摇着小脑袋，怎么都不上去。一个小男生说：“那好吧，我去。”

    我实在忍不住了，悄悄问迎新：“你为什么不上去呢”“我不会说”“那你可以让大家看，不说呀”。迎新不说话了，摇了摇头，带着淡淡的笑意看其他各组同学的展示。

    从上课的5分钟到迎新完成条形统计图一共过去了17分钟，表面上没有交流，不在学习状态，但分析学生的每一次动作，原来学生的学习一直没有间断，一点一点向着学习目标前进。17分钟的时间，学生从自己与自己对话，到倾听伙伴的对话，再回到自己与自己的对话，经历了一个完整的学习过程。这样的课堂给了学生一次自主学习，从模糊到清晰、从未知到已知的探究过程。17分钟，老师给学生营造了一个安全、安静的学习氛围，让学生能安心地学习。

    （作者单位系宁夏银川市兴庆区回民实验小学）