例2：
　　一位教师在教学苏教版第七册《泉城》第一自然段时，有这样一个教学环节：先讲了这小节的主要内容，然后对学生们说：“同学们，老师也想读一读这小节，你们给我这个机会吗？”学生们听了当然很乐意，教师便抑扬顿挫地读了起来，使学生仿佛置身于泉城之中。读完，教师问：“老师读得怎样？”学生纷纷答道“很好”、“很有感情”……“那你们学着老师的样子读这小节，好不好？”学生当然很乐意，便纷纷学着老师的样子，也读着这小节。结果学生的朗读以教师的的朗读为参照，读出来的文章大同小异，显示不出自己的特色。在语文课堂上，教师为了训练学生的语感，往往采用范读的方法来提高学生的朗读能力。如《泉城》的第一自然段中“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的…好象…；有的…好象…”一连用了三个“有的…好象…”的句式构成排比句突出了济南泉水的形态各异、声音有别，文字描写绘声绘色，读来恍若身临其境，是一段很好的训练学生语感能力的材料。但相同的内容的经过不同的教师不同的处理，其教学效果截然不同。

　　上面这位老师运用的教学方法在我们日常课堂教学中并不少见。把它作为示例，并不是说教师的出发点有何不妥，而是笔者认为教师如果转换一下教学观念，可能会有另一种教学效果。为什么呢？因为：学生在语文课堂上学习的语言文字，是他们以后学习、工作的最基本的工具。教师如果不先让学生自己阅读相关的文字达到初步的理解，在理解的基础上进行品读感悟，又如何谈得上训练学生的语感能力？学生在听教师的范读过程中虽欣赏了一次极好的朗读，却失去了一次语感实践的大好机会。而且小学生的模仿能力强，受到教师朗读的影响之后，总认为教师是对的，于是自己的朗读也效仿教师的朗读，因而读出来的文章大同小异，毫无个性可言，根本谈不上培养学生的语感能力。再来看另一位教师的教学:先让学生自由朗读，说一说读出了什么；接着在初读的基础上有感情地朗读，让学生通过自己的朗读表达自己心中对泉城的感情；然后进行品读，把自己认为读得好的地方多读几遍或找出自己最喜欢的部分，并说一说喜欢的理由；最后让学生想象：还会有哪些声音，这些声音像什么呢？文本是教学之本，语文教学首先应引导学生对文本语言文字进行品读、体味和热爱。

　　 “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”。只有读，才能“让学生在主动积极的思维、和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”；只有读，才能“利于积累、体验、培养语感”。这位教师以学生今后的发展需要为凭借锻炼学生的语言感受能力，是真正的以学生发展为中心