《“番茄太阳”》第二课时教学设计之三

苏教版小学语文四年级下册

  教学目标:
   1.能有感情地朗读课文。
   2.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,以及“明明”美好童心对“我”的感染。
   3.体会文中文中三处“番茄太阳”的不同含义。
  教学重点:
   1.感悟盲童明明的心灵,体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
   2.理解文中“番茄太阳”的含义。
  教学难点:
    理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。
  教学具准备:多媒体课件
  教学过程:

  一、质疑导入
   1.通过上一节课的学习,课文中的词语一定和同学们成为好朋友了,谁能给大家响亮地读一读?(声音清脆、响亮真不错!)谁来和这位同学比一比?
    番茄 盲童 天使 清脆
    蔬菜 捐献 亲戚 忙碌
   2.能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗?
    (明明是一个盲童,她爸爸妈妈听亲戚说,城里的大医院可以通过换角膜让明明复明,于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌,她特别爱笑,笑起来就像天使。……)
    (谢谢你的介绍,谁能来补充一下;你的介绍很详细)
    由阅读词语到运用词语说话,体现了能力要求的提升。通过第一课时的学习,学生对课文内容有了初步的了解,对主人公明明的印象也较深,设置这一环节,既是对学生说话能力的锻炼,又起到了复习的作用。
   3.是啊!明明是一位盲童,但她却依然像个天使。让我们一起走进课文,走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。(指读课题《番茄太阳》)
   4.学生齐读,指出少了引号。(若没注意则问:发现课题和书上有何不同?)
   5.这里为什么要加引号呢?(出示:引号通常有这样的作用:a.表示引用的话;b.表示特定称呼;c.表示特殊含义需要强调;d.表示否定和讽刺)“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢?
   6.那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢?让我们走进课文去揭开这个疑问。
    在练习中偶有提及引号的作用,通常是就题讲述,在课文的学习中亦是对特指的引号加以分析。我在这儿列举了引号的四个作用,是让学生在头脑中构建关于引号的知识,然后让同学们自己去分析课题中引号的作用,学生通过自己的判断知道引号在课题中的作用,印象较深。“授之以鱼”不如“授之以渔”,让学生学会方法,以不变应万变。
    接着顺势以“‘番茄太阳’在文中有什么特殊含义呢?”来引入课文的学习,也直接告诉了学生,本课学习的重点就是了解“番茄太阳”在文中的特殊含义。
  二、感悟“番茄太阳”
   1.课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢?请同学们在课文中找一找,并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。
   2.交流:相机出示
     明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”
     看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。
     红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。
   3.请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义,可以尝试在自己的书上写一写。
     直接找出文中三句含有“番茄太阳”的语句,难度不高,学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义,并尝试在自己的书上写一写,这是个高难度的学习任务。我设置这个环节,不是想故意刁难学生,而是想给学生创造一个自己阅读文本,自己理解文本的机会。三句中,相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义,学生如果能静心阅读文本是能够体会到的,只是可能知其然,不知其所以然。虽然难度较大,但我不能越俎代庖,剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的,那么他们收获的就是思考的喜悦,如果有偏差,那么,就会在讨论中拨正自己的理解。
    交流:
  (一)第一处“番茄太阳”
   1.谁来给大家读一读第一句?
     出示句子:明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”(读得真流利!)
   2.你们知道明明摸的是什么吗?(番茄)
   3.老师这里正好有一只番茄,谁来结合动作和神态读好明明的这句话?(你的笑容真是灿烂!你读得真棒!把明明读到了我们的面前。)
   4.此刻,明明口中的“番茄太阳”是什么呢?(是太阳)
   5.她虽然看不到挂在空中的太阳,可是她借着爸爸递上的番茄,太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢?
    (圆圆的,软绵绵的,特别舒服,一定是很美的!)
    第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句,但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受,并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法,但事与愿违,其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想:让学生先在读中品味这句话,知道“番茄太阳”的含义后,再让学生结合动作和神态读好明明的句话,体会明明心中对太阳的印象。
  (二)第二处“番茄太阳”
    过渡:是啊!在明明心中“番茄太阳”是那么美!而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢?请同学们读一读。(出示:看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。)指名说:(明明的笑脸)
   1.为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢?让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文,把描写明明笑的语句划出来。
    (生自由快速阅读后交流所划句子)
    课件出示4个重点句子:
   (1)每次经过都能看到那家人:夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音柔柔的,特别爱笑。
   (2)小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。
   (3)如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。
   (4)明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。
     ……
   2.让我们把目光一起锁定在这些句子上,轻轻地读一读,细细地体会体会明明的笑。(学生齐读)
   3.挑一句你最喜欢的,读给大家听听。
    评语参考:柔柔的声音,多么恬静的女孩啊!
    看着你读书的样子,也美得像个天使;
    特别爱笑,仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢!;
    听你们的朗读,能感受到你们心里流露出来的情感是那么美好!
    重点指导第四句:
    (1)银铃般清脆的笑声,你们喜欢听吗?把这种情感融入朗读中,就有味道了。指名读、齐读。
    (2)明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢?(明明的笑声好听又大声,大家都听到了,她的笑声很动听,总在人们耳边回旋。)
   4.你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊?(生:天真,像天使般的笑;纯洁的笑;欢乐的笑……)
     齐读:“看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。
   5.如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪,因为我们很幸福。但是,明明和我们一样吗?
   6.能用书上的句子来回答吗?学生快速读文。
    (生结合课文回答:生:“那女孩……是个盲童。”;“女孩好奇地问……都是什么样的?”……“小女孩……生下来就看不见。”)
    (1)生下来就看不见这意味着什么?(从来就没有看到这个世界。)
    (2)能想象出她可能会遇的困难吗?(她倒开水喝,可能会烫着;她不能和伙伴一起玩耍,不能像同学们一样去上课…………
    (3)这样一个女孩,生活会遇到太多磕磕碰碰,世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸,这是多么特别的女孩啊!这样的笑声谁能忘得了呢?此刻,谁能说说明明笑也是一种怎样的笑?(乐观、自强、自信、勇敢……)
   7.沐浴着明明天使般的微笑,作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。
    齐读:“看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。
    让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点,我让学生走进了文本,捕捉作者对明明笑的描述,然后通过课件集中出示,让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后,以问题“但是,明明和我们一样吗?”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑,从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。
  (三)第三处“番茄太阳”
   1.明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人,作者就是其中的一个,快速阅读课文,找找文中哪些句子告诉了我们作者心情的变化。
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