感受语言,飞扬智慧

苏教版小学语文四年级上册

  课例:
  师:小珍珠鸟出生了,它可爱、漂亮,我自然是倍加关心、呵护,它和我是怎样和睦相处的呢?请同学们自己读课文,对感兴趣、印象最深的段落多读几遍,想一想,你从中体会到什么?怎样读都可以,一会儿大家一起交流。
  (学生自己读书,边读边在书上圈点批注)
  师:好!谁来说说你觉得哪一段给你的感受最深刻?
  生:我觉得第11自然段给我的印象最深刻,最能看出小珍珠鸟与我的关系非常密切。
  师:你是怎么看出来的?
  生:小珍珠鸟胆子很大,还向我挑战,很可爱。(生读:“我只是微笑……发出嚓嚓的响声。”)
  师:大家有这样的感受吗?
  生:有!(齐声回答)
  师:那么这段文字,哪些词语读好了,小珍珠鸟的胆量也就越来越大了?请同学们自己读读这一段话,你能读出来吗?(老师多媒体课件出示这一段内容)
  (学生自己读课文)
  师:大部分同学都举手了,谁来说一说?
  生:我觉得读的时候,这些词语应该着重读出来“挨近、蹦、低下来、瞧瞧、跑”!
  师:还有吗?(又有学生积极举手),我们不忙回答,先请同学读一读好吗?听一听,他读出来没有?(指名学生有感情的朗读这段话)
  生:我听出来了!这些词语还应该突出来读:“蹦来蹦去、跳动、发出嚓嚓的响声。”(老师相应用鼠标点出这些词语)
  师:你的语言感悟能力真不错!大家想不想把这段话读好,读出小珍珠鸟的调皮、胆大!
  (指名学生有感情读、评读、齐读)
  师:大家读得真不错!这时,我不理睬小珍珠鸟,而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去,一点也不陌生,假如小鸟会说话,它会说些什么?
  (学生暂时沉默,积极思考)
  生:小鸟会说:“朋友,我口渴了,喝点你的茶,不介意吧。”
  生:小鸟会说:“主人,不要这么忙着写文章,陪我玩一会儿,好吗?”
  生:小鸟会说:“朋友,写文章休息一下吧,把笔给我,我来帮你写。”
  ……
  师:同学们的想象真丰富!小珍珠鸟把我当作了知心朋友,对我的感情越来越深了,一只顽皮的小珍珠鸟跃然纸上。我们再来读一读课文,感受一下小鸟的可爱。
  (学生有感情朗读这一自然段)
  师:同学们看看,还有哪些段落给你的印象最深刻?
  生:我觉得文章第14自然段给我的感觉最深刻,因为小珍珠鸟竟扒在作者的肩上睡着了,这是多么感人的画面啊!
  师:老师也有同感,请大家读一读该段落,并看插图好好想一想,作者在笑什么?
  (学生读书,观察插图)
  生:作者在笑:小东西,你玩累了吗?为什么不回窝里睡,你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!
  生:作者在笑:小珍珠鸟,你的胆子太大了,不怕我把你抓起来。
  生:作者在笑:小珍珠鸟,快睡吧,我一定不影响你,让你做个好梦吧!
  生:作者在笑:小东西,你睡在我的肩膀上,真把我当作好朋友啦,我的肩膀可是吃不消哦!
  师:作者的笑是会心的笑,是善意的笑,小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鸟扒在我的肩上做梦,它梦见了什么呢?
  生:小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏,一起嬉戏。
  生:小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章,主人看了,连声称赞,说它有文采。
  生:小珍珠鸟梦到主人就是它的父母,它在主人的怀里撒娇,要小虫子吃。
  ……
  师:大家的想象真精彩,从中可以看出小鸟有远到近,多次试探我,靠近我,最后信赖了我,人与鸟之间建立了真挚的友谊,营造出了人和动物和谐相处的美好境界。我们一起再来读一读课文,感受一下温馨的画面,感人的情怀。
  (学生有感情朗读这一自然段)
  师:还有什么地方你感受到人与小鸟之间的关系非常密切?
  生:(继续读书、交流)
  ……
  师:我与珍珠鸟建立了深厚的友谊,这种信任是无价的,也是最感人的。文章学到这儿,你能用一句话来表达出你此时的感触吗?
  生:人与小鸟相处得这么友好,真令人羡慕!
  生:作者这么关心、爱护珍珠鸟,我们也应该与动物和睦相处。
  生:人与鸟都这么友好,我们同学之间也应该互相信赖、互相学习。
  师:同学们说得真好!我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物,用我们的爱心浇灌友谊的花朵,创造人世间最美好的亲情,携手共创美好的未来。

  评析:
  语文,呼唤智慧的教学,让学生潜心读书,学习语言,自主探究,自由表达,获得丰富的体验,实现对文本的个性化解读和感悟。本案例试从以下三个方面作一些探讨。
  一、读书实践,感受语言。
  教学中,教师充分让学生读书,感知课文的语言。一开始,请同学读感兴趣、印象深刻的段落,体现了学生自主阅读的选择性,学生拥有了对学习内容选择的权利,读自己想读的句子,谈自己想谈的体会,凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时,注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵,特别是指导朗读第11自然段,老师提出“哪些词语读好了,小珍珠鸟的胆量也就越来越大了!”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神,培养了学生敏锐的语言感受能力,可以说,读的指导顺其自然,而又匠心独运,在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。
  二、驰骋想象,个性解读。
  学生学习语言,离不开思维的参与,语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”,教师就应为学生创设一个多维的思维空间,大胆想象,允许有不同的见解和思辨,引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,获得课文丰富的、多元的理解。在教学中,教师提出“假如小鸟会说话,它会说些什么?”“作者看着小珍珠鸟在笑,他在笑什么?”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦,它梦见了什么?”让学生驰骋想象,学生凭着对课文的理解,对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读,发言不时闪现充满个性、智慧的语言,或庄或谐,或智或趣,一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中,一幅温馨的感人画面浮现眼前,从而加深了对课文的理解。并且,教师珍视学生的独特体验,一一褒奖,学生思维开阔,无拘无束地表达,享受到了课堂学习的快乐。
  三、情感体验,提高认识。
  学生读书后,都有一种“读完了就想说一说”的冲动,为此,在教学结尾,教师让学生用一句话来表达出此时的感触,学生说出了“人与小鸟相处得这么友好,真令人羡慕。”等真实的感受,对动物的关爱,对同学的友爱,对信赖的理解,都在情感的体验中得到了感性的理解,在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发,洋溢着浓浓的人文情怀,爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生,相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
 
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