相望 相融 相悦——《望天门山》课堂实录

长春版小学语文四年级下册

  一直深受科学识字的启发,一直想做一节阐释识字与阅读关系的研究课,一直努力做着《望天门山》,但我一直不满意。
  金教授发来葛兆光的电子书《汉字的魔方》,我翻开了第一页,竟没舍得放下。读着读着,我忽然豁然开朗:《望天门山》就是“汉字的魔方”!一类写景的字,表现出高广辽远的境界;一类描色的字,给人明丽温暖的感觉;一类表动作的字,让画面流动,景中生情。这应该是识字与古诗学习的设计思路,由“字”入诗,赏景悟情;由“字”结诗,揭示汉字与古诗学习的关系。原实录已在《小学语文教学》第三期刊发了,此实录是再改版:


  一、据形索义,识字解题
  1.师:先来认一个字。(出示甲骨文)
  生:人。
  师:你们异口同声地说“人”。我们先来看它的下半部分“”,是“大”字,一个人张开双臂的形状,上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶,头顶是人身体的最高处,于是字义引申指很高。古人认为最高的是什么呢?
  生:(恍然大悟)天。(板:天)
  2.师:一点就通,确实是“天”字。认第二个字。(出示甲骨文“”)
  生:门。
  师:这是繁体字的“门”。左边一扇,右边一扇。单扇为“户”,两扇合为“门”。(板:门)
  3.师:这个字很形象,大家一看都知道什么字,读——
  生:山。(板:“山”)
  师:连起来读——
  生:天门山。
  师:不像天门山,倒像是小山丘。再读。
  生:天门山
  师:这才像天门山,从天门山三个字,想象一下天门山是怎样的?
  生:有两座,一边一座,像门一样,又是很高很雄伟的山。
  4.师:你们没有看过天门山,仅从“天”“门”“山”这三个字中想到的,这就是汉字的魅力,保存了原始的图画性,字能直接表示事物。(出示注释1)天门山隔江相对,就像天设的门户,雄伟奇特。公元726年,唐代大诗人李白(板:李白)经过天门山,留下了千古绝唱《望天门山》。(板:望)“望”是什么意思?
  生:看。
  师:怎样的“看”是望呢?
  生:向远处看。
  师:再读,读出远看的感觉。
  生:望天门山。(“望”字读得长、重,有味道)
  二、以读求义,整体感知。
  师:李白望到了怎样的景象呢?请同学们把这首诗多读几遍,注意读准字音,读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图,想想诗的意思。
  (生自由读诗)
  师:同学们读得很投入,有的同学还摇头晃脑,这是读诗的状态。谁来读?
  (一生读全诗)
  师:声音很好听,字音读得准。这两个词,大家再读读:“中断”、“至此回”。
  生:中断、至此回。
  师:“至此回”中的翘舌音“至”、平舌音“此”读得很清楚。谁再读读这首诗?我们注意听他是怎么停顿的?
  (一生读,速度较快。)
  师:听出来了吗?“天门-中断-楚江开”,这每行七字的诗停顿是二、二、二、一。(课件出示划节拍线的全诗)谁再读?
  (一生根据节拍线再读。)
  师:有点儿“歌”的韵味,诗可以当歌唱,诗也可以当画赏。李白的《望天门山》一句一景,且是连环画。请大家快速默读这首诗,找一找诗中描绘景物的字、词。
  生:天门山、楚江、孤帆、太阳。
  (板:景)
  师:前面我们了解了天门山,有谁知道“楚江”?
  生:就是长江。
  (出示注释2:楚江:即长江。古代长江中游地带属楚国,所以叫楚江。)
  师:这些景组合在一起给我们什么感觉呢?比如,天门山是高的,那楚江是?用一个字。
  生:广。
  师:孤帆和太阳离作者是——
  生:很远。
  师:山高、水广、帆远,这些景组成图画的境界是高广辽远的。那咱们读的时候要慢一点,大家跟着我的手势轻声读,不要跑到我的手势前面去了。
  (教师按照诗的节奏用手势指导学生慢读,学生渐渐读出诗的韵味)
  师:让我们再来欣赏这幅图画的色彩,这水是什么颜色?
  生:碧色。
  师:仔细看这个“碧”字(此字放大),上、下两部分分别是什么偏旁?
  生:上面的偏旁是“王”和“白”,下面是“石”
  师:左上的“王”是“玉”,和“白”组成的是琥珀的“珀”,下面是“石”,本义是青绿色像玉一样的石头。根据字形,你知道“碧水”是怎样的水吗?
  生:略。
  师:这“碧”,像青色的水晶,似绿色的翡翠,难怪诗人对“碧”字情有独钟。你看,贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”,读——
  生:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
  师:杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”,读——
  生:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
  师:杜甫笔下春草的色彩是“碧”,读——
  生:阶前碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。
  师:李白笔下楚江水的色彩也是“碧”,读——
  生:天门中断楚江开,碧水东流至此回。
  师:一个“碧”字,让景色熠熠生辉。再看,这山是什么色彩?
  生:青色。
  师:孤帆是——(生:白色)
  师:碧、青、白,李白望见的(指课题“望”)是一幅色彩明丽的连环画!同学们,体会到高广辽远,我们把读诗的速度放慢了,体会到明丽温暖,这慢中还要透着激昂。我们合作着来读读,你们读每句诗的前四个字,我读每句诗的后三个字。
  师:换一下,我读前四个字,你们读后三个字。
  三、举象悟义,以景传情
  师:有人说,李白就像是一个天才的摄影师,如果我们细细感受,这高广辽远、明丽温暖的景,不是静止的,是流动的。你能从诗中的哪些字、哪些词感受到景的流动呢?静静地默读,画出关键字、关键词。
  (生静静默读)
  师:让我们一起来交流。
  生:我从“中断”和“开”看出来的。
  师:还有补充吗?
  生:我从“中断”“开”“东流”“回”“相对出”“日边来”等字看出来的。
  师:这些词都是动词,这些动词让这画活起来了,动起来了!
  (一)人山相望——山是山,水是水
  *学习第一、二句。
  师:先来看“中断”,什么意思?
  生:从中间断开。
  师:看“断”(斷)字的繁体字。(讲解繁体“斷”)左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意,右偏旁“斤”是斧头,“断”字含有有力砍断的意思。如果说天门山是砍断的,那利斧是什么?
  生:楚江水。
  师:是呀,楚江开嘛。再看这个“开”字,(解析繁体“開”的字理)下部的“廾”是两只手。一双手把门闩拉开,门就开了。就这个“开”字,你看到楚江水怎样的气势?
  生1:浩浩荡荡。
  生2:来势汹涌。
  师:这“断”这“开”,分明让我们感受到了浩荡江水的威力。这样的力量、这样的气势谁来读?
  生:天门中断楚江开。(读的气势不够)
  师:这天门山“断开”了吗?谁再加上动作读一读?
  生:天门中断楚江开。(强调了“断”,“开”字读得短,没有突出)
  师:这楚江是利斧啊,“开”的力度还不够。男同学,你们来!
  男生读。(很有气势)
  师:全班,一起来——
  (全班齐读,读出了气势)
  师:就是这样浩荡的江水,遇到天门山却至此——
  生:回。
  师:看这“回”字,是个象形字,(点击“回”字放大
  )像一个旋转的旋涡,老师选出字典中的三种意思,谁来读一读?
  生:1.回旋。2.回转,改变方向。3.返回。师:你们认为应该选哪种意思?说说理由。
  生:选第一种意思,回旋。因为水撞击到山,形成漩涡。
  生:我觉得是第三种,返回。
  师:(师板简笔画)浩荡而来的江水自西向东涌入天门山,随着山势,不得
  不掉转方向,折向北沿着山而流。“回”字就是——
  生:回转,改变方向。
  师:长江水是浩荡的,但天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向,这天门山给你什么感觉?
  生:坚硬无比。
  生:雄伟,有气势。
  师:这样的气势谁又来读?
  生:碧水东流至此回。
  师:水是浩荡的长江水,山是险峻的天门山,山水在暗暗较量,读好这个“回”字——
  生:碧水东流至此回(强调了“回”字)