解决的问题：如何联系上下文，及人物的神态语言，对人物的心理活动进行想象补白。
　　设计意图：
　　《小学语文新课程标准》指出：五年级学生要能联系上下文和自己的积累，
　　推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。王国均老师又认为：“阅读教学过程就是一个不断给学生填补‘空白点’或以方法指导学生不断提高填补‘空白点’能力的过程”。历来考试，学生碰到类似想象补白的题目，几乎有一种无从下手的感觉，因此借助这一单元的年级训练目标，让学生根据课文内容进行合理的想象补白，以此提高学生的想象力。
　　想象是一种复杂的高级的心理动态，是以建构形象为主的预见和创造的前兆。想象有无意想象与有意想象两类。而现在主要研究的是有意想象，他的意思是就是主体按照一定的目标，自觉地进行想象。在语文教学中主要有这么几种方式：运用插图，启发想象；结合课文，展开想象；延伸情节，丰富想象等。
　　《大仓老师》是五年级第二学期第五单元第二篇讲读课文，记叙了大仓老师的两件事。一件事是他在开学典礼上的开场白，另一件事是讲述他上的一节语文课。从全文的字里行间表现出小作者非常敬佩、喜爱正直、正诚的大仓老师。教学的重点、难点都是一堂语文课这个片断。我采取了：“读句子，议词语，抓住人物神态语言，想象补白，体会品质”这样的教学方法进行教学。通过学生自悟，再大家进行交流的方式，让学生理解了重要的语句，深切感受人物品质，从而提高了想象能力。

　　具体步骤如下：
　　1、请同学们默读课文7-20小节，用“﹏﹏”划出能反映大仓老师性格特点的语句，读一读，品一品，并用简单的词语把他的性格特点写在句子旁边。
　　2、理解有关大仓老师的两句话：
　　（1）大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上了一个格外大的“俺”字。
　　（2）大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。
　　3、读些结合
　　　　大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，他在想：（　　　　　　　　）,春美在想：（　　　　　　　　），市太在想：（　　　　　　　　），同学们在想：（　　　　　　　　　　　）。
　　4、进一步品读有关大仓老师的第二句话。
　　5、感情升华：
　　　　如果这时大仓老师就在这里，此时此刻你想对他说些什么呢？
　　　　媒体出示：
　　　　　　大仓老师，我想对您说：___________________________。

　　教学叙事：
　　经过几番试教，终于正式上演了，前面一切较为顺利，半当中出了一段差错，有些语无伦次，最后终于调准思路，较为顺当地把课上完了。印象最深刻的还是教学“一堂语文课时”的情景，紧紧抓住描写大仓老师的两句话，通过读写结合想象补白，让学生深入体会大仓老师的高尚品质。
　　当多媒体出示“大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上了一个格外大的“俺”字。”这句话时，让学生说说哪些地方可看出大仓老师是非常公正的？一位学生立刻回答从“根本没理会”这个词语可以看出来，接着又有学生抓住了“若无其事”这个词语进一步说明大仓老师很公正。正中下怀，于是我抓住“若无其事”这个词语，问：“若无其事”是好像什么事也没有发生，那事情还是发生了，到底发生了什么事？几个男生立刻举手，各抒己见，把书本中有关语句找出来：因为市太说了一个“俺”字，春美提出异议，认为“俺”是下等人用的，不可以用这件事。提到了市太和春美，又步步紧逼，让学生从课文中找找市太和春美的情况，从学生的发言中可看出他们对市太和春美的情况了解得非常清楚。又回过来让学生说说大仓老师为什么“若无其事”的写了一个格外大的“俺”字呢？记得非常深刻的是刘亚侨起来回答：因为大仓老师认为“俺”这个字是可以用的，春美却仗着家里富裕，歧视同学这样的做法是不对的。顺着她的回答，自然而然地引出了非常有气势的三句话：写了一个大大的“俺”字，就是要告诉春美，告诉市太，告诉同学。我在提问时，一句比一句声音响，一句比一句有力，学生在老师的影响下，也说的一句比一句好，较深入的理解了大仓老师的公正。
　　多媒体出示第二句话“大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：‘现在不是在讨论可不可以用这个词。’他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。”时，让学生深入体会大仓老师的正直，学生抓住了大仓老师的动作和神态，说明当时大仓老师是非常生气的，因此提问：他为什么生气？引出了春美的一段话，学生从“强迫”这个词语可看出春美的霸道、蛮横，对老师一点也不尊敬等。在前面做了这么多的铺垫，通过一连串的问题一步步让学生把课文中所讲述的情况串联起来，并通过分析，学生对大仓老师、市太和春美已经了解得非常清楚的基础上，进行了读写结合，出示多媒体：大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，他在想：（　　　　　　　　）,春美在想：（　　　　　　　　），市太在想：（　　　　　　　　），同学们在想：（　　　　　　　　）。
　　让学生独立思考了半分钟后，通过小组进行交流。几位男孩子已经跃跃而试，说的是一个比一个精彩，印象最深刻是黄振杰的回答：大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，他在想：春美认为自己家里有钱，就高人一等，任意侮辱同学，这样做是不对的，我一定要制止他。春美在想：大仓老师应该可以改变主意了吧！要知道我可是不好惹的呀！市太在想：春美这样欺负我，“俺”这个字不是下等人用的，要知道人与人之间是平等的，不知大仓老师会怎样做？同学们在想：春美有钱有势，市太又那么贫穷，大仓老师会帮谁呢？通过学生的回答，再让学生读一读大仓老师的这句话，学生一点一点读出味道了，理解了大仓老师的为人是多么正直呀！
　　由于有了前面学生精彩的回答，通过读又加深了对大仓老师的理解和敬佩，我又稍加点播：大仓老师的公正和正直引得了同学们的心，使我一个不喜欢读书的孩子变得那么喜欢读书了，此时此刻，如果大仓老师在你身边，你会对他说些什么？在一段《每当走过老师窗前》这首音乐的伴奏下，让学生说这样的句式：大仓老师，我想对您说：________________________________。徐东海第一个举手，说的是声情并茂：大仓老师，我想对您说：我真想到您的课堂上听听您的课，一定是非常精彩吧！胡涛说：大仓老师，我想对您说：您是一位好老师，我真想做您的学生呀！陆续又有一些同学说出了自己的肺腑之言，我想这里的感情升华是成功的，由于一个环节一个环节的深入，学生对文本的理解越来越清晰，所以最后的场面还是比较感人的。

　　教学反思：
　　这堂课上下来，自认为还算是一节比较成功的课。每一次试教就是一次收获，让自己感悟很多，学到的也很多，归纳起来有这么几点：
　　一、个人备课，同伴互助。
　　贾志敏老师曾说过：我要用一生时间来备课。通过这堂课，我深深有所悟。在第一次试教时，曾闹了个笑话，把春美当成女孩子了，还是学生提醒我，春美是个男孩子。当时我的脸就红了，这是怎么研究课文的？而且那次试教，读写结合点根本不是正式上课所选的，是选择了春美如何欺负学生的那句话，让学生展开想象，大仓老师如何做？学生看到了是怎样想的？经备课组商议，否决了，因为有些脱离文本。因此又进行重新设计读写结合点，与正式上课所选的有些相近。第二次试教时，前面化的时间较长，后面的读写结合点有些拖沓，而且学生说的都是轻描淡写，没有把文章中的主旨说清楚，自我感觉一点也不好。备课组又一起共同商议，进一步修改教案，特别是“一堂语文课”的教学，围绕这两句话，要把课文中的重点要穿起来，让学生要说清楚课堂中到底发生了什么事？市太和春美的情况都要有所知道，多问几个为什么，不要只停留在文本的表面，要深入挖掘。听了大家的建议，我又进一步备课，把课文来来回回看了好几遍，特别是有些段落逼着自己背出来，又调整了教学思路，进行了第三次试教，备课组评价大体思路是正确了，但语言不够简练，过渡的话太单调，问题还是处在“一堂语文课”的教学，作为教师心中要把握学生所说到的度，和自己的答案有多少距离，应该如何接近自己想达到的答案等等，听了备课组诚恳的话语，我心中又打了格楞，还有一天就要正式上课了，这样不尽人意的试教该如何是好？逼着自己又重新调整过渡语，几乎每一个环节的开头和结束都有经过精心设计的过渡语，对文本又进行研究，思索着学生会出现什么问题，自己应该如何应对，学生的回答会达到怎样的水平，我又怎样去点播，第二天拿着教案又和备课组商议，并嘱咐我一定要把过渡语记住，不可太随意。回到家，就对着电脑，看着课件和书本把整个过程又在头脑中反复了好几遍，最终还是比较顺了。通过这样一次一次的修改，商讨，使我终于体会到备课不仅仅是备文本，还要备每一个环节的设计，备学生，备过渡语，备教师的体态语言，备课堂中的气氛应该怎样等等，这真是：一个人成功的背后有多少人在支持着他，他自己又要付出多少。
　　二、要灵活体现课堂机智。
　　教师一定要有良好的课堂机智。课堂机智包含两方面内容：既是指教师在教学过程中临堂发挥的灵感教学，即教师能以其敏捷的思维能力与应变能力随机调整与课堂教学进展不一致的内容或节奏或教学方法，又是指教师能从容面对课堂上的突发事件，以巧妙的手段予以引导、转化、淡化等恰当处理，将教学引向深入。素质教育能否在课堂教学中真正落实好，非常重要的一点便是教师的课堂机智是否发挥得好。在这堂课中，当中所发生的差错就体现出我的应变能力是较差的。在教学“一堂语文课”时，一个学生的发言竟然把后面一句话提到前面来说了，打乱了我的教学思路，我一下子闷了，该如何是好？前面的几次试教根本没碰到这个问题，朱妍华老师倒是提醒过我，我没把它当一回事，现在问题就在面前，我有些语无伦次了，一方面说他找的对，一方面就打开了这一页的多媒体，我心里知道这句话不能放在这时候进行教学，但该如何处理呢？后来我说了一句：这句话我们先不讨论，还有谁找到另外的句子吗？总算学生找到了先前的一句话，使课顺利进行下去。现在回忆起来，其实方法有两种：可暂时不出示学生所找到的句子，等学生说得差不多了，再逐一出示重要的两句话进行教学；或者提醒学生这是按照事情的发展顺序来写的，不能颠倒。所以从中可看出自己备课还是备得不够充分。所以说：课堂教学中，要提高学生的思想道德素质，教会学生如何为人与处世，要提高学生的科学文化素质，教会学生如何求知与审美，要提高学生的心理素质，教会学生如何处事与生存，教师的课堂机智都能发挥积极的作用。我应该努力培养和训练出自己良好的课堂机智，以此促进素质教育在课堂教学中的有效落实。