读中感悟 导中明理——《尊严》教学设计及反思

沪教版小学语文四年级下册

  教材分析:
  《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文,本文语言朴实,短小而蕴含人生哲理,读后令人回味。课文写一群逃难的人中,有一个与众不同的年轻人——哈默,他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物,在极度困难时还维护自己做人的尊严,后来成了杰克逊大叔的女婿,并成为美国的石油大王。故事告诉人们:人可以没有财富,但必须要有做人的尊严,这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严,就有可能拥有财富乃至一切。
  学生分析:
  本班学生比较喜欢朗读,特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上,教师为他们创设展示的机会,让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感,能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。
  设计理念:
  《语文课程标准》明确指出:阅读教学要珍视学生独特的感受,体验和理解,发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此,本课的教学设计,力求创设开放互动的课堂情景,并立足于“以读为本,读中感悟”的教学思想,引导学生在意境中感悟真情,明白道理。
  教学目标:
   1、有感情地朗读4个生字。
   2、有感情地朗读课文。
   3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里,体会年轻人自尊的高尚品质,并感受“自尊者自立”的道理。
   4、培养学生“从内容体会思想”的能力。
  教学流程:

  一、课件激趣,导入新课。
   1、出示课件:逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。
   2、请说说你刚才看到了什么?有什么感受?
     假如你就是这群逃难人中的一员,请描述一下你当时的感受,如果有人将食物送到你的面前,你会怎么做?
   3、学生各抒己见、互相补充。
   4、是啊,同学们真能设身处地为别人着想,老师相信,学了新课《尊严》以后,同学们一定会有新的收获,新的启发。
  二、整体感知,初知大意。
   1、用自己喜欢的方式读课文,把感受深刻的段落读几遍,并想想课文讲了一件什么事。
   2、把自己感受深的段落读给小伙伴听,听听他们的意见。
   3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。
   4、全班交流:课文讲了一件什么事?
  三、小组合作,理解内容。
   1、请同学们自由读课文,边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子,看看从年轻人的这些表现中,你能体会到什么?
   2、组内交流,教师深入小组,相机点拨指导。
  四、集体交流,深入内容。
   1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备:《出示课件》
    A、有感情地朗读课文或片段,也可以分角色朗读。
    B、排练课本剧,并演一演。
    C、进行模拟采访。(提示:可采访“哈默”,也可采访“杰克逊大叔”。)
    D、说说你学了这篇课文后的感受。
   2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况,师生简单评议。
   3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。
    课件显示:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。
    请同学们谈谈对这句话的理解。
  五、总结升华,拓展延伸。
   1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解,并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。
   2、读。出示有关尊严的格言,请学生读一读。
   3、编。学生自编关于尊严的格言。
   4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言,认真书写,贴于自己的书桌前。
  六、板书设计。
         大叔:善良 朴实 送食物 先吃再干 要求捶背 请求留下
            脸色苍白
         哈默:     要求干活 先干再吃 干完吃饭 答应留下
            骨瘦如柴
         尊严
            逃难             富翁

  课后反思:
  “让学生真正成为学习主人”这是我们在课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标,积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。那么,我在本课的教学过程中,设计了五个环节,每个环节都有各自的特点:
  第一个环节,利用课件导入,是为了激发学生学习的兴趣与欲望,目睹并感受逃难人的境况,为学习本课奠定情感基调,由此,同学们的小手已高举如林,个个都想一吐为快,教师因此引入课题。
  第二个环节,通过各种形式的读,帮助学生读准字音,读通语句,引导学生感知课文内容,尊重学生学习的独特体验,让学生敢读敢说,踊跃表现自我,在交流中提高自我。
  第三环节,皆在把学习的权利交给学生,让学生在自读自悟中了解内容,在相互交流中加深对内容的理解,培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导,重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动,师生互动,挖掘课文中丰富的人文内涵,帮助学生树立正确的人生观。
  第四环节,意在开放课堂,给学生选择的权力,尊重学生个体的自我体验,自我感受,突出重点、突破难点,体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中,学生充分地进行合作,充分地展示自我,为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。
  第五环节的设计皆在通过“谈—读—编—写”,使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。
  当然,在整堂课中,免不了有些突略,希望在以后的教学过程中,渐渐地突破。
 
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