《神圣的路程》是小学语文第七册的一篇讲读课文，讲的是马拉松运动的来历，是一个关于传令兵菲迪皮茨的英雄故事。菲迪皮茨在马拉松之战中，先是二天二夜日夜兼程到雅典城请求援兵，未果，失望返回，接着投入到了艰苦的战斗中，最终战争取得了胜利。于是，他又在身体极度疲惫且受伤的情况下，用自己顽强拼搏的精神坚持跑到雅典城，将这个胜利的消息告诉城中的人们，最后自己倒在地上。全文共7个自然段，按内容可以分为二大部分：1——5自然段讲的是英雄的故事，6——7自然段讲人们为什么要纪念他以及怎样纪念这位英雄。在本课教学中，我立足文本，在深入钻研教材和充分了解学生的基础上，借助多媒体创设生动的教学情境直逼文本，借助丰富多彩的朗读透视文本，借助自主探究的方式拓展文本，收到了比较理想的效果。
　　一、整体解读文本，创建阅读教学“原点”
　　《神圣的路程》这篇课文的教学重难点是通过理解语言文字，让学生感知菲迪皮茨从马拉松到雅典这段路程的艰辛与神圣，领悟到菲迪皮茨顽强勇敢的拼搏精神和高尚的爱国情感，从而激发学生对体育运动的热爱以及热爱伟大祖国的思想感情。在设计教学思路时，我以菲迪皮茨两次奔跑为主线，设计相关问题，在问题内驱力的作用下，学生自主学习、交流知识，从而激发情感。
　　在教学菲迪皮茨第一次奔跑（1——3自然段）这一环节时，我首先让学生自由读课文，理清文章层次；然后，我提出了这样一个问题：你从菲迪皮茨的第一次奔跑中知道些什么？
　　生1：我知道了这场战争对雅典军队很重要。因为这是雅典城的最后一道防线。如果输掉这场战争，整个雅典城将沦丧，雅典城中的人们将会变为波斯的奴隶。
　　生2：我知道菲迪皮茨第一次奔跑是为了请求援兵。
　　生3：我知道这次奔跑是从马拉松平原跑到斯巴达城。
　　生4：我知道双方兵力悬殊太大。波斯侵略军的兵力远远超过雅典军队。
　　生5：我知道了援兵没有请到，雅典军队只能孤军作战。
　　生6：我还知道菲迪皮茨年轻勇敢，他日夜兼程跑了两天两夜。
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　　接着，我用课件为学生展示了一个虚拟路程，让学生想象菲迪皮茨两天两夜中经历的艰难险阻，并让学生带着情感朗读进入角色。这一环节因为充分利用多媒体教学手段，创设了生动的教学情境，让学生菲迪皮茨表现出无比热爱和崇敬。
　　在开始设计教学的时候，我曾简单地认为，关于“第一次奔跑”的部分，完全是一个简单的交待战争发生的时间、地点和交战双方的段落，是否值得花这么多时间和精力去让学生学习。可是，越往后，越发现“第一次奔跑”部分的教学设计非常重要：只有当学生理解了这场战争对于雅典人的重要性，雅典城的人们是多么渴望战争能取得胜利，才能更好地理解菲迪皮茨为什么会日夜兼程两天两夜不休息地去请援兵，才能更好地理解菲迪皮茨为什么那么拼命地一刻也不耽搁地跑去雅典城中传胜利的喜讯，直至失去生命也在所不惜。有了对“第一次奔跑”的深入的学习，才会有后面教学中对英雄的举动更深刻地理解。
　　二、纵横深入文本，构建阅读教学的多维空间
　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。首先，我们应该通过孩子们喜闻乐见的阅读形式，培养孩子们的阅读兴趣。枯燥乏味的教学必定会让学生失去兴趣，只有充满智慧的课堂才更富挑战性，更能激发学生的学习兴趣。其次，阅读教学应该给孩子们自主探究的空间。缺少学生自主探究的阅读必然是隔靴搔痒，新课程倡导学生主动参与，乐于探究，重在培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。最后，阅读教学能更好地培养学生创造品质。学生的阅读也是一种对文本加工的创造性的劳动，其结果是学生创造性思维和个性的物化表现。阅读教学是教师、学生和文本之间的平等对话。教师只有自己富有智慧，以思维启迪思维，以智慧激发智慧，才能让阅读教学充满智慧，充满情趣，才能让学生走进文本，更好地培养理解能力、想象能力。
　　课文4、5自然段讲述菲迪皮茨的第二次奔跑，是本课教学的重点。在教学中，我以人物形象作为切入点，抓住重点词句进行朗读，让学生体会。我没有用过多的语言去描述菲迪皮茨的勇敢与顽强，而是通过让学生朗读课文并思考、讨论菲迪皮茨第二次奔跑与第一次奔跑有什么不同。学生回答时，教师随即出示重点词句（如：他手拿火炬，向雅典城跑去……已经很疲惫了，而且他还负了伤，胳膊上的伤口还在流血……在心中默默地念道：“快跑，快跑。”）。通过反复朗读与体会，我抓住第五自然段的省略号，让学生想象菲迪皮茨没有说完的话会是些什么？这样能使学生的情感与本文所蕴藏的情感达到共鸣，最终让学生领悟到菲迪皮茨永不放弃的拼搏精神和爱国情感，并明白课文为什么以“神圣的路程”为题。
　　三、拓展创新文本，实现阅读与生活的纵横统一
　　《课程标准》指出：“语文教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”我们应该将教材视为一种开放的资源，做到用教材教而不是教教材。阅读教学的最高境界是“既能进得去，又能出得来。”阅读教学过程浸润着文化的韵香，充满着积极的情感体验，彰显着创造的光辉，焕发出生命的活力。学生是学习的主人，阅读教学应该给学生创造出适合于自主学习、独特感悟、个性表达的时空氛围。凭借多媒体教学的资源优势，给学生一个自主探究的学习平台，教师和学生“教学相长”，共同探讨，彼此分享，形成真正的“学习共同体”。在教学的结尾部分，我借助北京奥运的鲜活资源，让孩子们能将自己的学习向社会、向生活拓展延伸，将文本的学习与奥运精神的培养有机结合，将“奥运精神”、“抗震精神”和“神七精神”融为一体。
　　在今后的教学中，我还要不断学习，进一步更新观念，不断总结教育教学规律，培养创新能力，让孩子们融入生动的课堂，获得主动的发展，享受成功的教育，拥有快乐和幸福的人生体验，并将带着这份体验，从书本、从语文课堂，走向更广阔更灿烂的未来。