《长相思》教学设计之二

鲁教版小学语文四年级上册

  【设计理念】
   语文,是洋溢着灵性的美!语文教学,是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词,更是灵性与唯美的集中体现。经典诗词说到底,是对宇宙万物的洞悉、对人生的了悟,并以完整的形态出现,所以,诗词只能去“会”、去“意”、去“悟”,而这最好的策略是体验诵读,任何支离破碎的分解,都是缺憾!“诗活在诵读,诵读保护了诗的存在!”
  【教学目标】
   1、学会文中生字,能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读,培养语感。
   2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟相思之情和人性之美。
   3、初步了解诗词的特点,引导学生学会学习古代经典诗词的方法。
  【教学重点】
   在想象、情景诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟相思之情和人性之美。
  【教学难点】
   在移情想象中构建“征途”、“故园”意象,体味“相思”,感悟“人性”。
  【教学流程】

  一、初读·印象画
   1、板书课题,(相思)相思是愁!离愁,春愁、乡愁。
     乡愁,在李白的笔下,是撒满床前的月光,那么,在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?下面就请大家自由朗读《长相思》,看能不能发现些什么?
   2、初读四遍。
     前两遍:生字、多音字读准,字正腔圆。后二遍:讲究节奏,有味道。
     教师通过引读、带读、试读题目,引导学生按两个层次朗读,层层落实。
     板书:词的朗读要求:顺、懂、味
   3、两读过后谈感受
     师问:词读到这儿为止,《长相思》在你脑海里留下什么印象和感受?
     带这各自的印象和感受齐读词,读到词的字里行间。
  二、再读·形象画
   1、过渡语:长相思啊长相思,作者为什么要如此的长相思呢?学词只有印象和感受还不行,这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文,默读课文,仔细结合资料下边的注解,弄懂词的大意?
    (先讲大意,再讲解学习古代诗词的“意会”作用。)
   2、师:现在蒋老师提两个问题,看看你们对这首词的大意“意-会”没有?
     一是:作者的“身”在哪里?(板书:身在征途)
     二是:作者的“心”在哪里?(板书:心系故园)
   3、身在征途―――心系故园(打上圆圈再联起来)会有什么新发现,新体会?
     (启发学生开放思维,感受和体验作者相思之情)
     师谈话:一个远离,一个牵挂,远离越久,牵挂越长,征途越远,相思越长,所以题目是《长相思》,
     出示地图,(介绍背景)
     一说:身心分离的内心世界。
     二读:齐读作者身心分离的那种心情
  三、品读·新印象画
   1、师范读,生跟读,亲近文本,展开联想和想象,构建“征途”意象。
   2、开放思维,创造想象,描写浪漫生活,构建“故园”意象。
  四、悟读·现实画
   a) 师谈话:美好而浪漫的画面和场景,却在现实中破碎,在征途中破碎,只有“聒碎乡心梦难成”(板书:碎)
   b) 指导悟读。谁来再读读《长相思》?
    在这里,没有鸟语花香,没有杨柳依依,春暖花开,没有亲人的关怀和问候,只有……
    在这里,晚上,没有皎洁的月亮,没有甜美的饭菜,更没有和妻子,儿女一起的温暖与幸福,只有……
    在这里,没有(学生写的场景)只有……
   c) 齐读。山一程,水一程,程程都是长相思,风一更,雪一更,更更都是长相思,请同学们想象画面,进入作者身在征途,心系故园的心灵,齐读《长相思》。
  五、研读·人性美
   a) 师谈话:同学们,词读到现在,我已经能够真切的体会到(声中带情),那么作者作为一名出生于宦官之家,书香门第的才子,又是名门望族,为什么还要忍受相思之苦、相思之痛,这是为什么?
    (生自由回答)
   b) 出示纳兰性德的《菩萨蛮》。重点感悟“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”
   c) 板书:“爱祖国建功业”(人性美)
   d) 总结

                 长相思
               清纳兰性德 
         山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。
         风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。