以读促悟 个性体验

鲁教版小学语文四年级下册

  [教例《大瀑布的葬礼》]

  师:用比较快的速度默读课文,找出描写大瀑布美丽景象的段落。
  生:课文的四五自然段。
  师:仔细默读4、5两个自然段,看他给你带来怎样的感受?
  生:它是最大的。
  生:景色壮观。呂
  ……
  师:带着你的感受填空:赛特凯达斯瀑布___________________________________。
  [每个学生都有自己的体验,吕老师让他们想怎么读就怎么读,在读中充分体现学生的个性。]
  师:刚才同学们是从某一方面说的,从整体上的感受是什么?填空。
  生:雄奇壮观。
  师:多有气势呀!怎样把自己的理解读出来?
  师:你认为哪儿写得最好?对哪儿最感兴趣就读哪儿。
  [吕老师赋予了学生选择学习内容的权利,尊重了学生的学习兴趣,体现了学生在学习中的主体地位。]
  生:世界各地的观光者纷至沓来,在这从天而降的巨大水帘面前,置身于细细的水雾中,感受着这世外桃源的清新空气,游客们常常为此陶醉不已,流连忘返。
  呂
  师:除重读最后两个词能读出感受,重读其他的词也能读出这种感受。谁还想读?(强调:世外桃源……)
  生:读。
  师:还有哪些句子你想读?
  生:尤其是每年汛期,大瀑布的气势更是雄伟壮观,每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下,落地撞开万朵莲花,溅起的水雾飘飘洒洒,水声震耳欲聋。
  师:对于这句话有不同的理解,可以有不同的读法。再读这一段,谁能给人带来身临其境的感觉?
  [教师重视了对朗读的指导,让学生读出不同的理解,尊重学生的独特体验,体现了个性朗读。]
  生:读。
  师:“飘飘洒洒”读的再慢一些,更能读出瀑布给人的遐想。感受更美。
  生:(放音乐)读。

  评析:
  吕老师这节课在朗读训练上体现出了过程性。注重了学生自读自悟,让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,让学生真正在课堂上自己读书,从而有所感悟,而不是以教师的分析去代替学生的朗读实践。吕老师在这节课中进行了扎扎实实的朗读指导,珍视学生独特的感受、体验和理解,尊重学生对课文的多元解读,真正的做到了在读中思,在读中悟。