让学生积极参与朗读评议过程

北京版小学语文四年级上册

  叶圣陶先生说过:“活读运心智,不为书奴仆。”学生对课文的理解往往仁者见仁,智者见智,表现为各人在朗读中,重音、停顿、语气等都会有差异。教学中应组织学生积极参与朗读评议过程,变“要我读”为“我要读”,促进学生对课文的理解和掌握。请看下面《麻雀》第四节的教学片断。

  (师指名朗读,之后组织学生评议)
  生:汤佳读得很流利,没有错字和破句。
  生:汤佳声音响亮,读得很投入。
  生:老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”,汤佳读得太轻。石头从树上落下来分量是很重的,应该这么读。(生读中强调“石头”“落”)
  生:我同意陈冰把“石头”和“落”读得重些,但是像一块石头似的落下来,速度应该是很快的,要读得快一点,像这样。(生读)
  生:我觉得要重读“忽然”,突出事情发生得很快。另外我觉得课文有点不合理,麻雀那么小,那么轻,怎么可能像石头似的落下来呢?
  生:这正说明老麻雀飞得快,飞得猛呀!
  生:老麻雀眼看猎狗要活活吞掉自己的孩子了,它使尽浑身力气,不顾一切地猛然跳下来,拯救自己的幼儿,所以才会像一块石头嘛!
  师:会动脑筋。你领着大家把这一句读一读。
  (生领全班同学读)
  生:汤佳读第四节挺有感情的。但有的地方,像“它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着”,他读得太激动了。“扎煞起羽毛”,就是羽毛全竖起来,就像人全身起鸡皮疙瘩一样,说明老麻雀紧张了,不应该读得那么响。
  师:那你试着读一读。
  (生读)
  生:我不同意于营的话,我觉得老麻雀内心很绝望,也很气愤,它肯定会激动,这是一种明知送死还要拼一拼的激动。
  师:噢,你也读读,看能不能表现出你所说的……
  (生读)

  以上教学步骤,充分发挥了学生的自主性。学生在评议、争辩和统读中,都抓住了关键词句,表现出自己对课文的理解,这种理解是积极的、自觉的,因而也是深刻的,真正做到了以读代讲。相反,假如老师强求统一的重音、快慢等,就不会有学生精彩的“活读”和心智的运用了。
  为了提高学生评议朗读的质量,教师应相机教给学生一些评议方法。比如:评议别人的朗读时,先评优点,再论不足;先看是否做到正确流利,再看感情处理;从整体效果到局部语句;先自己读一读,与他人比较后再作评议;根据语句的意义,评议朗读时轻重缓急、语气语调是否恰当;推敲重点语句,从而确定朗读时重音、停顿等是否合适,等等。掌握了评议的方法,学生的自我评价能力才会进一步得到提高。
 
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