《陶罐和铁罐》第二课时教学实录之一

老人教版四年级语文上册

  全国第六届青年教师阅读教学观摩活动第二会场

  师:准备好了吗?上课
  师:在很久很久以前,国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。咱们把他俩请出来:板书“陶罐”“铁罐‘”
  生读:齐读课题
  师:自由读全文,要求读准字音,边读边想这篇课文主要讲了什么?
  生自由读课文
  师:同桌互相讲一讲,说一说(师下到座位间倾听)
  生:课文中讲了两个罐子,铁罐看不起陶罐,常常奚落他,但是陶罐……铁罐后来锈住了。
  师:还有谁说一说
  生;两个罐子,一个是陶的一个是铁的,后来…..
  师:刚才两个孩子说都提到了一个词“奚落”(板书)奚落是什么意思?
  生:用难听的话嘲笑别人
  生:尖刻的话讽刺别人
  师:铁罐是用哪些尖刻地画讽刺别人,把陶罐和铁罐的对话找出来,再读课文,用自己喜欢的方式读一读,边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。
  生自学,师相机指导。
  指名回答。
  师:他把铁罐奚落陶罐的话全找出来了,真不错。铁罐是怎样一次次奚落陶罐的,我们再来看看
  师:谁来读?
  生:“你敢碰我吗?陶罐子!”
  师:他们读的怎样?
  生:读得好,读出了铁罐很骄傲,很傲慢的样子
  师:他是怎样奚落陶罐的板书:傲慢
  师:指名再读这句话
  生齐读这句话
  师:听了铁罐傲慢的奚落,陶罐怎样对待的?
  生:“不敢,铁罐兄弟。
  师指多名学生练读。
  师:这个时候陶罐是怎样回答的?板书:谦虚
  生读
  师:谁能分角色来读一读
  指多名学生分角色读
  师:同学们真是读得越来越好的,男女生分角色读。
  师:接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢?
  生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”师:陶罐又是怎样的?
  生“我确实不敢碰你,但并不懦弱”
  师:请同学们把他们的对话连起来读一读,看看你会发现什么?
  生:铁罐带着傲慢的语气和铁罐说话,
  生:陶罐很傲慢,铁罐很谦虚
  生:陶罐很谦虚,不管铁罐怎么奚落,他…….
  生:陶罐的心很宽……..
  师:真了不起,一定能把他们的对话读好,有没有信心,同坐互相读一读
  师:指名,你想读谁?
  同桌互相读
  师:这个陶罐读得非常好,谁把铁罐的也能读好
  生读
  师:还有谁想来是一试
  师:大家评一评怎样
  生:声音洪亮有感情
  生:把陶罐的谦虚,铁罐的骄傲读出来
  师:你喜欢读谁,试一试
  师:全班来再试一试
  师:面对铁罐的无理,陶罐是怎样回答的?
  生:“住嘴”“你怎么敢和我相提并论!……”读出铁罐的恼怒。
  师:他会做些什么动作?指名读
  师:加上动作,前后左右的同学互相读一读。
  师:把你们合作的成果展示给大家。
  两名学生上台分角色表演读。
  师:你为什么不再理铁罐?
  生:因为他傲慢无理,
  师:动画城的叔叔阿姨听说了陶罐铁罐的故事,做成了动画片,出示:这个动画怎样?
  生:没声音
  师:想不想给他配上音,互相练一练。
  师指名看画面配音读
  男女生分角色配音读
  师:分角色朗读陶罐、铁罐的对话。
  个人练读
  集体分角色朗读
  师:陶罐不再理会铁罐,随着时间的流逝,这两个罐子最后怎样了呢?、默读10-17自然段,说说铁罐和陶罐各自的结局。
  师:你们知道了什么?
  生:……
  师:太好了,这个时候陶罐怎样?板书:成为文物
  生:发生了遭难,过了很多年,铁罐受够了人们…….
  生:两个罐子遗落在荒凉的…….,
  师:那么铁罐又怎样了
  生:……..
  师:消失得无影无踪。板书:无影无踪
  四、小结
  是呀,当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物,而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。
  五、谈见解,说感想。
  读了这个故事,你想到了什么?
  小语论坛阿远、湘江风景、丑奴儿,太原现场整理。

  执教教师说课:

  大家好!作为这次大赛的第一位选手,我的心是忐忑不安的,现在,就把这节课的教学设计与大家交流,请各位指导!
  “简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求,也是我们今天这节参赛课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计,尽最大可能追求语文教学的实效性。
  《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文,主要通过对话展开情节、推动故事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么,以什么作为指导对话朗读的突破口呢?我和指导老师反复研读课文,找到了“奚落”这个关键性的词语:陶罐和铁罐所有的对话,不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗?于是,整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后,就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的?”这个问题直奔主题,导入新课。
  接下来,让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导,怎么才能做到求真、求实、求趣呢?这篇课文还有一个特点,就是具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分四个层次展开,以学定教、顺学而导:第一层次的对话通过老师的指导,让孩子们在评议中理解,在理解中练读,学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的对话,让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化,再运用刚才学习的方法自由练读,把自己的理解读出来。第三层次的对话指导,以“恼怒”为切入点,引导孩子们加上自己的动作读书,与伙伴合作表演,来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指导,用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣,把所有对话连起来练读,这是在前三次充分练读基础上的总体回归,也是孩子们对课文理解的升华。
  课文的10-17自然段,内容简单易懂,所以我请孩子们先自读课文,再把自己读懂的内容说一说,了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。
  之后,用“读完这个故事,你想到了什么?”这个问题回归整体,引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解,说感想,理解课文讲的道理,学习全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。
  今天这节课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!
  大家常说:课堂教学是一门遗憾的艺术,今天也如此。我应更关注孩子们课堂表现的细节,再指导孩子们对某些词句的理解做更深的探究。
  最后,要借此机会,感谢小语会和山西会务组为我们提供了展
  示自我的平台,也感谢给予我无私帮助的指导老师和同事们。并预祝所有的选手们取得好成绩! 谢谢!
  二00六年十月十日太原