《西门豹》教学设计之五

老人教版四年级语文下册

  [设计理念]
    学生对语文材料的反应是多元的,应尊重学生在学习过程的独特体验,使他们能主动地进行探究性学习,在实践中学习,运用语文;在实践中感受,积累语言;在实践体验、丰富情感,形成良好的语感。
  [设计特色]
    从语言入手,体验情感,又熏导语言艺术;超越文本,提升语言,感悟语言的无穷魅力。
  [教学目标]
   1、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。
   2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
   3、借助文本,多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
   4、通过学习,初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。
  [教学时间] 2课时

                第一课时
  教学目标:
   1、会读本课的12个生字,理解新词的意思,正确地朗读课文。
   2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
   3、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查,分析原因的经过。
  教学过程:

  一、围绕人物,理清思路
  1、读题质疑:围绕课题,你想知道什么?
  2、自读课文:课文围绕人物,重点写了什么?(自读课文要到位,要求能把课文读正确。)
  3、理清思路:课文哪一部分写惩治恶人?哪一部分是起因?哪一部分是结果?
  二、创设情景,自读研究
  1、创情景:老师扮西门豹,你们就是我的谋士,咱们就要分头调查。
  2、定组名:讨论调查小组的名称。
  3、明要求:
  (1)你们想调查什么?交流,提示。
  (2)阅读课文第2-9自然段,讨论并填表。
  ()小组调查报告
  调查对象:
  调查内容:
  调查结果:
  三、汇报交流,点拨展开
  1、帮助释疑:你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难?
  重点理解:
  闹:都是河伯娶媳妇给闹的。
  他们每闹一次都要收几百万。
  倒是夏天雨水少,年年闹旱灾。
  2、交流报告:(重点交流调查结果)
  四、小结提升,设悬延伸
  1、通过调查,你们有什么想法?
  2、大家说,“我”下一步该怎么办?

                第二课时
  教学目标:
   1、联系上下文,理解“麻烦、提心吊胆、面如土色”等词义。
   2、借助文本,多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
   3、通过学习,初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。
  教学过程:

  一、复习引入,确定专题。
  1、引入:同学们,在你的印象中,西门豹是个怎样的人?(用一个词语概括、板书)你能给上面的词语分成两类吗?(巧妙为民除害)
  2、确定专题:今天,我们就来研究“西门豹是怎样巧妙(或机智)地为民除害的”。
  二、梳理内容,指导方法。
  1、默读课文第10-13自然段,划出能体现西门豹巧妙(或机智)地为民除害的词句。(写上“巧妙1、巧妙2……”)
  2、四人小组研究:你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙?
  想一想,这句话是什么意思;
  议一议,这句话巧妙在哪里;
  赛一赛,谁能读出这句话巧妙。
  三、小组研究,教师指导。
  四、汇报交流,展示点拨。
  “不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河泊说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。”
  1、四人小组起立,小组长主持汇报:说说这句话的意思。(其他组的同学同意他的说法吗?有补充吗?)(板书:救姑娘、投巫婆)
  2、你们从哪里体会到的?
  (1)“不漂亮”:姑娘真的不漂亮吗?为什么要说新娘不漂亮?
  (2)“麻烦”:“麻烦”是什么意思?这里的“麻烦”与平常的意思一样吗?
  (3)“河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗?
  (4)“扑腾了几下就沉下去了”,说明巫婆已经淹死了。
  3、你觉得西门豹这样说高明在哪里?
  (1)救出新娘;
  (2)惩治巫婆;
  (3)破除迷信;
  (4)教育百姓。
  4、当时,西门豹会怎样说这几句话?谁来学西门豹?你觉得他的朗读怎样?为什么?(朗读引导:三个“不”读得坚决,“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。)
  5、教师评价:你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音,读懂了西门豹惩治办法的巧妙,真不错!
  6、迁移:像这样,西门豹巧妙的话还有很多。你们读懂了吗?学生交流随机出示另两次语言:
  “巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”(官绅头子)
  “怎么还不回来,请你们去催催吧!”(官绅)
  (1)逐句朗读,体会心情,为什么这样读?(随机理解人物的动作和神态)
  (2)比较西门豹的两次语言,你发现了什么?从哪里看出来?
  A、“麻烦”到“请”,从有商量的口吻到命令的口气,重话轻说,轻话重说,巧妙之一。
  B、从“催一催”到“催催”和“到”。“!”看出西门豹说话的语气越来越急,急话缓说,缓话急说,巧妙之二。)
  (3)有感情地朗读。
  五、深化专题,体验情感
  1、小结提升:西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?(将计就计)还可以叫:以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗?
  (1)以迷信治迷信破迷信;
  (2)以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
  2、片断欣赏:让我们一起来欣赏西门豹的精彩片段。(观看录像)
  3、交流激情:这一天,漳河上站满了许多人,有小孩、老人、妇女、卫士,他们看到这个令人难忘的场面,想说什么呢?
  4、补充题目:()的西门豹

  板书设计:
                         巧妙
           救新娘   假话真说
           投巫婆   直话曲说   将计就计
           惩官绅头子 重话轻说   为民除害
           吓官绅   缓话急说

  本案亮点评价:
  1、以简驭繁,提炼有价值的研读主线。
  研读主线是教师开展教学龄前主线,也是学生展开研读的思路和方向,一条有价值的研读主线,使师生共同对文本作以简驭繁、高屋建瓴的把握,简化头绪,突出重点,为学生充分展开自读,从根本上摆脱冗余的情节分析和烦琐的提问应答创造条件。《西门豹》一文中,能体现人物巧妙的句子很多,但学生最能感悟到的,感悟最深又最具文本特点的就是西门豹的语言,对巫婆、官绅头子、官绅的三次语言,层层深入,环环相扣,淋漓尽致地展现西门豹计谋的巧妙,把握这一条主线,大胆地删枝去叶,使学生、教师、文本之间有充分的时间、充足的空间展开对话。
  2、超越文本,实现情与理的最佳结合。
  本案从人物的语言入手,充分展开,层层深入,体验西门豹的智慧,又回到人物的语言,感悟语言的巧妙,理解语言可以重话轻说,急话缓说,假话真说,直话曲说,体验语言的艺术,形成了从“语言——情感——语言”的回环,实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。
 
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