《背影》教学设计之三

苏教版中学语文八年级上册
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  教学目的
   1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
   2.学习本文记叙事实,不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
   3.体会本文表现的民族传统美德,父亲对儿子的一片深情。
  教学设想
   这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际,而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子,后者则写的是儿子心目中的父亲,人物形象的悬殊,也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章,在写作方法上还是有很多共同点的,而思想感情上的家庭亲情,同样是一脉相承的。
   教学本文,重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式,抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口;还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言,从中体会字里行间所表达的思想感情。
   本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次,分析贯串全文的线索,侧重完成第一个教学目的;第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容,侧重完成第二个教学目的。

                     第一课时
  教学重点
   突出往事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。
  教学过程

  1.布置预习(可在课前进行)。
   ①让学生认真阅读一遍课文。
   ②结合课后练习三、七体会课文。
    本文分三部分,第二部分分三层,概括出它们的主要内容,并找出起、讫语句。
  2.教师导语(先板书出课题)。
   《背影》是一篇著名的纪实性散文,也可以说是回忆性散文,同《这不是一颗流星》一样,属于记叙文。本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。对于过样的名篇,我们应认真阅读、学习。
   本文作为一篇记叙文,与《这不是一颗流星》有很多相同点,如都是写家庭亲情,都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中,又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中,联系旧课文,比较鉴别,从中融会贯通,得到一些新的启发。
   我们在阅读《这不是一颗流星》时,是从分析结构形式入手,弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。
  3.引导学生读准字音,解释词义。
   交卸(xiè):卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某种责任。
   奔丧(sāng),有关死人的事,名词。奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别读sàng,丢掉,失去。动词。
   踌躇(chóuchú),犹豫不定。另意,形容得意。
   迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则。迂,另意“迂迴”,曲折、绕远。
   蹒跚(pánshān)走路缓慢、摇摆的样子。
   颓唐(tuí),精神委靡,意气消沉。
   琐屑(xiè),指细小繁杂的事。
   晶莹(yíng),光洁透明。
  4.朗读课文。
   找学生朗读课文,最好分三个部分,找三个同学分别朗读,提出朗读要求。
  5.引导学生划分段落层次,掌握结构形式。
   (1)本文如分成三个部分,应怎样分法?
     教师引导学生找出三个部分的分界线,划出三个部分后,归纳大意,要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同),训练概括能力。
     “那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分,首段,第二部分,首、末之间的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。
     板书:
     ①开篇寄思
     ②往事回忆
     ③结尾怀念
      此板书上的概括不是唯一的,概括方式可以多种多样,允许学生有自己的表述方式,此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然,这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限,也必须让学生了解并掌握。
    如学生能用“背影”作线索概括,也应肯定:
    ①不忘背影
    ②描写背影
    ③思念背影
   (2)本文的第二部分是文章的主体部分,按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢?
    教师引导、学生讨论、教师小结。
    中间部分可以分成三个层次:
     第一层次:交代父子分别时的家境
     第二层次:送行前父亲的细心关照
     第三层次:送行时看到父亲的背影还可以有别的概括,比如:
    中间部分可分为两个层次:
     第一层次:交代家境
     第二层次:浦口送别
    在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次:
     第一、细心照顾
     第二、车站买橘
     第三、车门话别
    如按此划分,板书设计为: 
    按前种划分板书设计为: 
   (3)在划分段落层次时,应从开始就告诉学生,文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以,那样分也未尝不可;有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的,不是可以任意划分的。学生进入中学开始,就有这样的认识,养成独立阅读和分析的习惯,比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学,不知要强多少倍,不必担心学生会有损失,也不必担心达不到教学目的。
  6.引导学生弄清情节线索,体会取材角度。
   本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很容易找到的。
   这就是“背影”。
   现在,要弄清楚:
   (1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?
     教师提问、引导学生回答并随时归纳。
     本文在几处写了“背影”?
     本文在四处写到“背影”。
     这四处写“背影”各是在什么情况下,每次有什么不同的特点?
     第一次在开头,不忘背影。
     第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影。
     第三次在车门话别,望着背影消失在人群中。
     第四次在结尾,泪光中再现背影。
     第四次背影的出现,是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?或者说,文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢?
     可以做这样的理解,板书设计如下: 
   (2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意,并用它来组织材料、结构成文呢?
     教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论,然后集中发言,教师择优肯定、适当补充。
     作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌,基于表现内容的需要,体现着高明的艺术构思:
    ①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁,用“背影”来表现,最能体现人物的这种境遇与心境。
    ②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌,而以“背影”出现,结合文章内容,读者可以展开自己的想象,使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
    ③艺术视角的创新。作者不落俗套,不随人后,开拓了艺术表现的新领域,给人以生动、新颖的感受。
     这三点对初一学生来说,认识上可能有一定差距,只要求能够一般的理解即可,重点在于提高认识,不要求掌握。故教师讲清楚,不必整理笔记。
  7.引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面,在选取材料、组织材料方面,以及写法上都有相同之处。试作比较。
   《这不是一颗流星》的结构形式是:
   “现实——回忆——现实”
   《背影》的结构形式也是:
   “现在——回忆——现在”
   《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文;《背影》则以背影为线索贯串全文。
   《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动;《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。
   《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题;《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。
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