《翠鸟》片断赏析之一

北师大版语文三年级上册

  师:老师对“翠鸟”的“翠”很感兴趣,不知道这个“翠”什么意思?小朋友查查字典。(生查字典)
  生:“翠”的意思是“绿色”。
  师:那翠鸟是不是只有一种颜色——绿色呢?大家读一读课文,找一找有关句子。(生读课文找答案)
  [从疑点“翠”入手,层层解疑,激发学生兴趣,引导学生探究]
  生:我从课文的第二自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种,而是有很多种,是很鲜艳的。
  (生读第二自然段)板书:鲜艳
  师:“鲜艳”是怎样的?
  生1:鲜艳就是有很多种颜色,不是只有一种。
  生2:鲜艳就是颜色很显眼,很艳丽。
  生3:鲜艳就是别人一看就喜欢的,很吸引别人的颜色。
  [营造课堂探讨气氛,让学生“动嘴、动脑”,主动思考。“鲜艳”一词引领整段,因此有必要进行研究]
  师:对呀,那么,翠鸟身上到底有哪些颜色那么鲜艳呢?把描写颜色的词用你喜欢的符号标出来。(生做记号)
  讨论后师板书:橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色
  师:翠鸟身上有那么多颜色,为什么人们要叫它翠鸟呢?(生陷入思考)
  生1:我知道了,因为翠鸟只有头上有一点橄榄色,腹部有点赤褐色,其他的都是翠绿色和浅绿色,所以叫它翠鸟。
  生2:因为翠绿色和浅绿色都是绿色,翠鸟身上绿色最多,所以叫它翠鸟。
  师:对呀,翠鸟身上的颜色以绿色为主,还有橄榄色和赤褐色,漂亮吗?喜欢它吗?那么把你喜欢翠鸟的语气读出来,试试看。
  (生自由读课文后指名朗读、齐读)
  [研究翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的喜爱之情,有了这样的铺垫,学生的感情朗读就自然而然地出来了]
  师:我们来研究一下作者的写法,读一读“学习提示”。(生自学)
  师:你知道了什么?
  生:第二自然段是用先总起后分述的方法写的。板书:先总起后分述
  师:请你读一读总起句。(生读)
  师:你认为这个句子的关键词是什么?
  生1:非常
  生2:不是“非常”,应该是“鲜艳”。
  师:为什么?
  生2:因为后面的几句话都是写翠鸟的颜色非常鲜艳的。
  师:后面的几句话都属于哪个部分?
  生:分述部分。
  师:请三位小朋友把分述部分的三句话读一读。(三生读)
  师:大家发现了什么?
  生1:我发现这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分是头上、背上和腹部。板书:头上、背上、腹部
  生2:我发现作者把“翠鸟的颜色非常鲜艳。”这句话写具体了。
  [认识总起与分述是阅读的重点和难点,教师在处理这个关键点时“看似无意实为匠心”,教师在这个过程中扮演的是引导者的角色,在老师的引导下,学生慢慢地领悟与思考]
  师:我们来一起读一读这几句话,想想你还发现了什么?(生读)
  生1:我发现“锈满”这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有很多,所以用“锈满”这个词。
  生2:我发现“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”这几个词用的好,说明翠鸟身上的颜色很漂亮。
  生3:我发现这三个句子都是比喻句。
  师:真了不起,你是怎么看出来的?
  生3:这里把翠鸟“头上的羽毛”比作“橄榄色的头巾”,把“背上的羽毛”比作“浅绿色的外衣”,把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的衬衫”。
  生4:我发现作者把翠鸟当成人来写了,只有人才有“头巾”、“外衣”和“衬衫”。
  师:你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情?
  生1:我从这里知道了作者很喜欢翠鸟,才把它当作人来写了。
  生2:我感觉作者把翠鸟当成了朋友,他对翠鸟有很深的感情。
  师:作者很喜欢翠鸟,你喜欢翠鸟吗?(生齐:喜欢)你把你喜欢它的感觉读出来。(生自由读后读给同桌听再男女生比赛读)
  [教师的鼓励和肯定利于学生创新思维的发展,在合作探究的课堂气氛里,学生会有很多的“发现”,这些发现从学生口里说出来比教师说出来更有价值.]
  师:(过渡)翠鸟除了颜色很可爱外,还有什么也很可爱呢?读一读第一自然段。
  师:你觉得翠鸟还有什么也很可爱?
  生1:我觉得它“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”和“一张细长的嘴”很可爱。
  生2:我觉得它“红色的小爪”很可爱。
  生3:我觉得“紧紧地”这个词用的好,因为它怕掉下来,在为捉鱼做准备。
  师:它为什么喜欢停在水边的苇秆上呢?
  生:因为它要捕鱼。
  师:所以你发现了什么?
  生:我发现翠鸟“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”和“一张细长的嘴”都对捉鱼有好处。
  师:所以它有一个外号叫——钓鱼郎,又叫——鱼狗。
  师:看图,你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗?(生自由准备后指名说,然后说给同桌听,最后请几生上台作“介绍员”)
  [“做介绍员”为学生搭起了一个表演和说话的舞台,学生在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的能力]

  反思:
  (1)语文课堂就是要让学生研究语言文字的美,体会作者谴词造句的匠心。教师要为学生提供理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中,让学生从疑点“翠”入手,理解“鲜艳”,理解总分段式的写法,体会作者对翠鸟的喜爱之情,教师为学生陈设了较好的理解和练习语言的机会。
  (2)“学生是语文学习的主人”。在语文教学过程中,要引导学生主动探究,主动获取知识,教师只作一些点拨引导。如“你怎么看出来的?”“你有没有不同的意见?”“你有没有新的发现?”“你为什么这样认为?”让学生动脑思考,并说出自己的见解。
  (3)激活学生的情感体验。翠鸟是一种美丽的动物,作者字里行间透露出对它的喜爱,如何让学生也能体会到和作者一样的感情,就需要老师去激活学生独特的情感体验,如“翠鸟身上的颜色以绿色为主,还有橄榄色和赤褐色,漂亮吗?喜欢它吗?那么把你喜欢翠鸟的语气读出来,试试看。”“
  你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情?生1:我从这里知道了作者很喜欢翠鸟,才把它当作人来写了。生2:我感觉作者把翠鸟当成了朋友,他对翠鸟有很深的感情。师:作者很喜欢翠鸟,你喜欢翠鸟吗?你把你喜欢它的感觉读出来。”