一、教材：湘版教材三年级上册
　　二、目标：
　　　1、自读自悟，理解课文内容：护士妈妈舍己为人、无私奉献、挽救小女孩，让小女孩起死回生。
　　　2、在自读自悟中，培养学生抓住重点词句理解课文内容的能力，同时促进积累。
　　　3、在自读自悟中，培养学生有感情朗读的能力。
　　　4、引导学生体会、表达文章所蕴涵的思想感情：
　　　　（1）赞美护士妈妈无私奉献、舍己为人的情感。
　　　　（2）对母爱的赞美。
　　三、难点突破：
　　　　护士变成护士妈妈这一角色转换过程的情感体验。
　　四、情感调动因素：
　　　1、创设情境，导入激情。
　　　2、从父亲神态上体验“无奈”“哀求”。
　　　3、从小女孩语言、动作中体会到对母爱的渴求。
　　　4、着重从护士妈妈动作、语言、神态中体会出其母爱的深厚。
　　五、方法：
　　　1、抛出问题，让学生一层层读，初读、细读、精读，同时谈体会，即自读自悟。
　　　2、抓住重点词句引导，帮助理解，激发情感，促进积累。
　　　3、紧紧扣住情感弦，让学生享受情感，受到熏陶。
　　六、教学时间：2课时
　　七、教学过程：

　　一、师生互动，调动情感
　　　　同学们，从我们出生的那天起，就有许多心爱着我们的人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈。其中，可能要数妈妈最爱我们了，所以，有首歌就叫“世上只有妈妈好”，下面我们一起唱唱这首歌吧！（播放音乐）
　　二、导入课题，初读课文
　　　1、导入：小朋友唱得真好！今天，我们来认识一位新妈妈——护士妈妈，大家一起来叫叫这位妈妈（出示课题）（学生齐读）叫得更亲热一点。（再读）真好！这位妈妈是一位特殊的妈妈，为什么说她是一位特殊的妈妈呢？请大家自由朗读课文，待会儿告诉老师。（学生自由读课文）
　　　2、交流：谁能告诉老师，为什么说她是位特殊的妈妈？
　　　　学生１：因为这位妈妈不是真的妈妈，是一个护士。
　　　　学生２：小女孩病了，一位护士当了她的临时妈妈。
　　　　教师小结：因为一位护士阿姨充当了小女孩的妈妈，挽救了女孩的生命。
　　三、整体感知、再读课文
　　　1、明确人物
　　　　　师：那么，作者在课文中写了哪些人物？请大家找找看。
　　　　　生：护士妈妈、爸爸、小女孩、医生、人们
　　　　　师：在这些人物中，作者主要写了护士妈妈、爸爸和小女孩这三个人物。
　　　2、体会人物
　　　　　师：请大家再自己读课文，边读边思考：小女孩是怎样的一个人？爸爸、护士妈妈有什么特点？（课件出示问题）
　　　　　学生自由读课文
　　　3、整体感受
　　　　　同学们读得很投入，有的边读边画，有的边读边想，学习习惯真好。下面，请听老师读读课文。
　　四、品读人物、精读课文
　　（一） 小女孩
　　　1、过渡
　　　　　师：多么感人的故事啊！你们想不想和老师一起深入地学习课文呢？（想！）（好！）那么，我们就首先看小女孩是怎样的一个人呢？
　　　2、读
　　　　　师：请大家找出描写小女孩的句子，好好地读一读。
　　　3、悟
　　　　　师：读得不错，小女孩究竟是怎样的一个人？你从哪里读懂的？
　　　（1）病房里，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不时喊着：“妈妈，妈妈！”
　　　　　　个别读—再读—评议—结合内容指导朗读—齐读
　　　　　　师：多么可怜的小女孩啊，她多么希望能够得到妈妈的爱啊，读得真好，真像一个昏迷不醒的小女孩呼唤自己的妈妈。
　　　（2）女孩唤一声“妈妈”，护士答应一声。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥紧护士的手，呼吸慢慢均匀下来。
　　　　　　师：这里作者写了小女孩的语言，后面还有描写了女孩的语言、动作的段落，请大家找出那段话。找到了吗？请齐读。
　　　　　　齐读
　　　　　　师：人间自有真情在，在小女孩最需要母爱的时候，一位没有结婚的护士阿姨伸出了手，做了小女孩的临时妈妈。小女孩是多么需要妈妈的爱啊！
　　　　　　（课件出示句子）她死死攥紧护士的手。
　　　　　　她攥紧护士的手。
　　　　　　男生读上句、女生读下句
　　　　　　师：仔细看看这两句有什么不同？
　　　　　　学生：上面一句多了一个词语“死死”
　　　　　　同学们觉得哪句好？
　　　　　　学生：上面一句好。
　　　　　　师：“死死”很好地体现了病危中的小女孩非常渴望有母亲的疼爱。她抓住护士妈妈的手，再也不愿意松开，在心里不停地呼喊：“妈妈，你在哪里？妈妈，我抓住你了，妈妈，求求你不要再离开我了。”
　　（二）爸爸
　　　1、过渡
　　　　　师：然而，此时此刻，陪伴在小女孩身边的，不是她的妈妈，而是她的爸爸。病危中的小女孩是痛苦的，但是大家知道吗，比她更痛苦的是守候在她身旁的爸爸。
　　　2、师：爸爸有什么特点？（课件出示）
　　　　　师：请大家找出描写爸爸的句子，好好地读一读，同桌之间还可以互相讨论。
　　　　　师：课文中有哪些段落是描写爸爸的呢？找出来了吗？
　　　　　学生汇报。
　　　（１）女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看着女儿，不知该如何帮助她，只是不停地哀求医生：“救救我女儿，救救我女儿！”
　　　　　　师：我们该怎样有感情地读好这几句话呢？谁来读读这一句？
　　　　　　个别读—带读（板书：哀求）
　　　　　　师述课文第3自然段内容
　　　（２）男人埋着头，低声说：“我们离婚很久了，我找不到他。”
　　　　　　师：就在爸爸心急如焚，一筹莫展的时候，一个护士问那个男人：“孩子的妈妈呢？”
　　　　　　谁能有感情地读这句话？
　　　　　　女生读—男生读—齐读
　　　（３）男人抬起头，吃惊地看着比女儿大不了多少的护士，流着泪说：“谢谢，谢谢！”
　　　　　　师：多么可怜的爸爸啊，在妻子离他而去之后，又面临着新的痛苦，幸运的是他竟然得到了护士阿姨的帮助，此时此刻，让我们再次把父亲悲喜交加的心情读出来。
　　　　　　齐读——男生读
　　　（4）小结：哪有父母不爱自己的儿女的？从刚才大家的朗读中，我们体会到了这位单身爸爸对女儿一份深深的爱意，一份浓浓的父爱。（板书：爱）
　　（三）护士妈妈
　　　1、过渡：幸福的家庭是一样的，不幸的家庭却各有各的不同，小女孩的家庭是不幸的，但小女孩却又是幸运的，在她生命垂危的时候，有一个人向她伸出了援助之手。这个人就是护士妈妈。
　　　2、护士妈妈有什么特点呢？请大家找出描写她的段落，有感情地读一读。
　　　3、学生汇报
　　　4、出示重点句：护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”
　　　　（1）齐读—指名读
　　　　　　　师：谁能再把这段话有感情地读出来
　　　　（2）用默默造句：老师觉得“默默”这个词语用得很好，谁能够用它说一句话？
　　　　　　　生１：护士阿姨默默地坐下来。
　　　　　　　生２：我默默地拿出作业出来，认真地写着。
　　　　（3）提问：爸爸离了婚，女儿危在旦夕，当护士阿姨看到这种情形，她皱了皱眉头，没有说话，默默地坐下来，，此时此刻，她会想些什么呢？
　　　　　　　生１：她想：我该怎样帮助她呢？她是多么可怜的啊！
　　　　　　　生２：她这样需要妈妈，我为什么不去做她的妈妈呢？也许能够让她得救呢！
　　　　　　　生３：做她的妈妈，别人会怎么看我啊？真是难为情啊……
　　　　　　　师：她的内心一定很矛盾，帮还是不帮呢？帮，带给自己的是劳累，还有可能招来别人的闲话；但是不帮，难道就看着小女孩因为得不到母爱。而丧失与病魔做斗争的精神支柱，以至于死去。经过激烈而短暂的思想斗争，护士果断地选择了救助小女孩。
　　　　（4）教师加动作朗读：护士皱了皱眉头……
　　　　　　请你们像老师刚才一样，加上动作把它读一遍。
　　　　　　老师看见这位同学读得真投入，请你来读一读。
　　　　　　我们一起加上动作来朗读这段。
　　　5、师：多么善良的护士啊！多么富有爱心的妈妈啊！