在崔教师的引导下，学生能细细读文体会，感受彼得心理，彼得苦干之后以及看到雨后的土地心里是怎么想的，走进人物的心灵深处，与课文进行对话，与文中主人公进行心与心的交流。彼得留了下来，春天、夏天、秋天、冬天等情况下，他是怎么做的？经过读文、体会、想象、表述，学生对课文的感悟更加的深入了，与此同时，言语智能得到了开发，审美智能与自我反省智能也潜移默化地得到了发展。
　　通过出示图片为学生创设情境，让学生展开想象，体验彼得为照顾花苗付出的全部精力。在教学中，学生的表现还是可圈可点的，有的从一幅图展开具体的想象，有的选取几幅图按一天的顺序或不同的气候来描述彼得所付出的精力。在说话中，学生也巧妙地用上了在之前积累的词语，这一处的语言训练扎实、到位。
　　语文新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。在阅读中要“注重情感体验”，并使学生“发展个性，丰富自己的精神世界。”这里的“体验”是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生亲身实践来认识周围事物的过程。
　　在阅读教学中，只有学生将文本所蕴含的内容、情感与自身的认识、情感紧紧联系起来的时候，才能真正读懂意思、读出韵味、读出自己独特的感受来。为了达到这一目标，崔老师在教学中精心创设体验的情境，让孩子们走进文本，走进彼得的世界，感受他的喜、怒、哀、乐，感受他在淘金无望时的孤独无助以及种花成功的喜悦。这样，呈现在孩子们眼前的是一个活生生的彼得：有血有肉、有优点也有缺点……他们也情不自禁的关注着他的举止行为、关注着他内心的情感变化。当他们读到彼得几番磨难，终于获得成功时，不由得深深感叹：“一分耕耘，一分收获”这是他们在深入情境中的真切体验，也是他们来自文本的独特感悟。
　　以上教学在学生读懂课文后，教师用饱含深情的语言创设特殊的语言情景，引领学生沉浸在课文优美的诗文中并吸收课文精湛的语言，让学生进入想象的世界，让他们的思维在想象中活跃和丰富起来，并组合相关信息，创造出具有独特审美意义的新形象。
　　此外，本课还抓住了一条情感线贯穿全文，失望——若有所悟——骄傲。这一条隐含的情感线不仅帮助学生体会了人物的情感变化，同时也为学生领悟文本核心起到了潜移默化的作用。