《赠刘景文》教学设计之三

沪教版小学语文三年级上册

  学习目标:
   1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字,会写“首、刘、枝、记”4个字。
   2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情。
   3、培养积累、背诵古诗的兴趣。
  教学过程:

  一、谈话导入:
   1、现在是什么季节?喜欢秋天吗?你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗?
   2、从你们的话中,我感到大家都很喜欢秋天,古人也很喜欢秋天,他们常常吟诗作词来赞美秋天。
     今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》(出示诗人、题目):知道这首诗是谁送给谁的吗?学习生字:赠、刘。
   3、介绍诗人及写诗的背景:
     苏轼是我国古代著名的文学家,别人又叫他苏东坡。一天,他和朋友们聚会,其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒,非常高兴,就写了这首诗送给刘景文,所以题目就叫《赠刘景文》。(学生接读,提醒注意后鼻音)
  二、初读古诗
   1、自由读古诗,要求读正确、流利。
   2、同桌相互听一听,看看他读得对吗?
   3、反馈:
    (1)指名读(谁愿意把这首诗读给大家听一听?)
       评价:听了他的朗读,你有什么评价?
    (2)引出生字教学:菊残君橙橘
       你用什么方法记住它们的?
    (3)学生说说识记生字的方法——读生字卡片
   4、朗读这首诗(谁能大声地再来读读?——大家再自信地读给自己听听——齐读)
  三、细读品味
   1、人们常说:“诗中有画,画中有诗,”所以读诗光读还不行,还要边读边想,看看诗中描绘了哪些景物?
   2、反馈:(根据学生的回答相机教学)
    (1)荷尽
      出示2幅图片:为了帮助大家读得更好,进一步感受秋天的美景,老师给你看这两幅图。
      让学生说说哪幅图写出了诗意,并说说理由。(理解“尽、擎雨盖”)
      讨论:荷花凋谢了,荷叶枯萎了,诗人为什么还要写这里?
      指导朗读:那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗?(个别读——女生读——齐读,教师随机评价:真好啊!真是看了还想看。)
    (2)菊残
      出示图片,说图意,理解“菊残、傲霜枝”。
      秋风中,菊枝仍精神抖擞地挺立着,你想对它说什么?
    (3)橙黄橘绿
      读了这几个字,你仿佛看到了什么?
      出示图片
   3、苏轼看到的秋天就这些景物吗?发挥你的想象,帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
     学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受:秋天真是一个   的季节!
   4、引出诗句:看来秋天的美景才不止这二十八个字呢!怪不得诗人说:“一年好景君须记,正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗?学生说诗意,悟诗情,教师板书:爱秋天。
   5、齐读古诗:现在再来读这首古诗,相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。
  四、熟读背诵
   1、说说方法:这么美的诗你想不想把它背出来?你有什么方法告诉大家?
   2、熟读背诵。
  五、书写指导
   1、出示要写的字:首、刘、枝、记
   2、学生认读
   3、让学生观察,说说书写时要注意什么。
  六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。

  教学反思:
  传统的古诗文教学是“字字落实”,解释词句成了古诗文教学的主要任务,结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实,古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”,就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景,才能由此进入诗意的境界,诱发学生的情感。在本次教学中,我借助音乐、图片,让孩子们进入了诗所描绘的景象之中;在此基础上,引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张,认知在深化,每个孩子眼中有画,心中有景,此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华,对秋天的赞美之情自然溢于言表。
  当然也有不尽人意的地方。在本节课中,由于学生从未接触过这首诗,初读时疙疙瘩瘩,我就在生字教学中花费了较多的时间,虽然学生较为扎实地掌握了这些生字,读通了课文。但是积累拓展的环节就显得匆忙,学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计。