教学感悟系列之《鸟的天堂》

鲁教版小学语文三年级下册

  对学生来说,这世界是新奇的,问题无处不在。给予学生质疑的权力,就等于赞赏了他们的“无知”,赐予了“求知”的自由。他们会在质疑中道出自己认识世界的热情,对一切事物的关注;在质疑中舒展不羁的个性,驰骋任意的想象;也会在质疑中,学会勇敢,取得自信,养成能力。笔者曾看过《鸟的天堂》一课的两个教学片段,教师就是在放手让学生读、让学生感悟的同时,让学生自己去发现问题、解决问题,而不是教师设计问题,让学生跟着教师的思路走。

  【案例一】
  生:“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音,等我注意去看,却不见一只鸟的影儿。”这一句中,作者为什么用“仿佛”呢?
  师:你读书真仔细!同学们,请想一想,“仿佛”是什么意思?
  生:“仿佛”就是好像。 
  生:“仿佛”就是似乎。
  师:作者为什么在这一句中用“仿佛”呢(学生沉默)
  师:大家可以联系上下文读一读,想一想“仿佛”这个词语写出了什么
  (学生自由读课文后,陆续举手。)
  生:我认为当时有鸟儿在扑翅膀,但作者注意去看时,没看到鸟,不能确定是否真的有鸟,所以在这句话中用了“仿佛”。
  生:我认为当时没有鸟儿在扑翅膀,这是作者想象到的。因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”,急切地想见到鸟,所以他想象到了这里有许多鸟。这是作者的错觉,因此作者用“仿佛”。(学生掌声鼓励。)
  生:我想是因为树叶很茂密,把鸟窝都遮住了,所以“我”不知道鸟在哪里。
  生:还有,当时天快黑了,鸟儿要休息了,所以作者见不着一只鸟。用上“仿佛”更准确。
  师:同学们的发言都很精彩。一个“仿佛”竟有着这么多不同的解释,老师相信同学们在今后的学习中,在平时写作文时,也会像作者一样,认真观察,认真思考,准确地用好每个词。

  【案例二】
  师:请同学们再读读这段,你还有什么新发现?
  生:老师,课文中说“土地是湿的,大概涨潮的时候河水会冲上岸去。”河水怎么会涨潮呢?
  师:你读得很仔细。这个问题老师也没想到,同学们能解决吗?
  生:河是跟海连在一起的,海上升起波浪,河水当然也会涨潮了。
  生:可能下雨后,河水就涨起来了。
  师:同学们讲了很多,到底谁讲得有道理呢?我们课外一起去找一找资料。

  【教学感悟】
  孔子曰:“学起于思,思源于疑。”疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑。可见,在今天的课堂教学中,教师要帮助学生发现“不知道什么”,提出“想知道什么”,鼓励学生以“无知”为学习的资本,以“求知”为学习的动力,鼓励学生敢于“异想天开”,敢于突破常规,以培养学生的求异求新的能力。
  (1)鼓励大胆质疑。教师组织全体学生对“疑”讨论研究,无形中激励学生认真读书,积极思维。特别是片段2教师备课时可能没想到这个问题,所以学生提出来,便承认自己没想到,请学生帮忙解决这个问题,想不到有孩子能解答,虽然一下子难以确定谁讲得更有道理,不过教师这时告诉学生“课外一起去查找资料”,既不浪费课堂的宝贵时间,也促使阅读教学向课外延伸拓展,激起了学生的课外阅读兴趣。
  (2)指导解词方法。在学生理解词意的基础上,教师巧妙引导,让学生把词语置于具体语境中,体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起,增加了学生对词语的感知能力,有利于今后迁移运用。
  (3)发展学生思维。由于教师延迟评价,学生考虑问题的角度不同,讲得都有道理,思维由单一性走向多向性,由常规性走向创造性。
  (4)渗透作文教学。通过分析提示学生作文时应注重观察、思考;用词应注意准确、生动,从而将作文教学有机地渗透在阅读教学之中。

  【触类旁通】
  如何鼓励学生质疑,指导解疑,需要讲究策略。笔者认为可从以下方面去引导。
  (一)“乱”中求“整”,“散沙”中求“真金”。
  阅读教学中,“读”是学生最重要的能力,更是其它能力形成的基础。“巧妇难为无米之炊”。一篇文章学生读得不够,对内容毫无感知,能问出什么?又从何处问呢?质疑不是课堂上的一种外在的形式。因此在教学新课时,一定要先让学生充分地读。通过形式多样、选择自由的读,使学生读准字音,读通课文,读懂意思,形成一定的感知,再让学生读出问题,给予思考、提问的时间。学生这时的提问可能会如一盘散沙,有对字音的没把握,对词意的不理解,对写作背景的好奇,对思想内容的疑问,或是对篇章结构的困惑……其中问题的质量也必定参差不齐,为此教师应肯定学生的问题价值,灵活处理问题,保护学生的质疑兴趣。对学生所提的内容不一、质量不同的问题,解答方式有:一、该生自己读书思考解决;二、其他学生立即作出回答;三、学生相互讨论,共同研究;四、教师提供答案等。
  (二)找准“切入点”,反复品读
  学生对课文有初步感知之后,教师便要从整体目标出发,找准“切入点”抓住重点词句及段落以点带面,启发思维,挖掘文章精髓,指导阅读,完成目标。熟读、精读是阅读教学中最重要的环节,应充分体现学生文体地位,让其主动探索,达成目标。教师可根据初读质疑时的关键性问题,相机引导学生深入课文,或抓关键点、或疑难点、模糊点、兴趣点等,引导学生在深层次内质疑,提高质疑水平。
  众所周知,如今教师要有“一桶水”的说法已被“长流水”所代替。学生的质疑对教师将提出更高的要求。如果说问题是一张弓,那么思维就是一枝箭,弓拉得越开,箭就射得越远。有效地进行思维训练,加强思维力度,就在于问的恰如其分、恰倒好处。课堂是动态的、有生命的……这就要求教师具有敏锐的洞察力、迅速的解决力、巧妙的引导力、稳定的控制力等。学生的表现可以充分加以顺水推舟,课堂也会变得更加水到渠成、浑然一体。
  当前的阅读教学中,以问题来牵引教学进程的教学思路非常普遍,但是我们往往忽略,这些问题是学生的问题吗?我们往往是教师独自钻研教材,围绕教学目标与训练重难点,设计一系列有助于理解课文内容和语言文字的“问题”,在课堂上以“问题”为教学思路,一步一步或友好或懊恼地“请君入瓮”,从而在学生身上求得教师所定的答案,完成教师所定的目标,攻克教师所定的重难点。虽然其中有“思”,也有“疑”,更有“问题”,但是否真正符合认知活动的规律及本质呢?细一思考,其实这种教学是“思非思”,“疑非疑”。学生思考的只是老师提出的问题,他们心中是否有这样的疑问,又如何产生这样的疑问,老师并不了解;而教师也不过是无疑而问,问都是自己知道的不是问题的问题,只是想应灌给学生。难怪,我们的课堂,低年级学生问题多,中年级问题少,到高年级就根本不问了,这些现象难道不该我们好好反思吗?