《搭石》第二课时教学设计之四

鲁教版小学语文三年级下册

  【教学目标】
   1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写由生字组成的词语。
   2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
   3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
  【设计理念】
   《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点,教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,在读中欣赏、升华。倡导个性阅读,珍视独特体验。
  【设计特色】
   1、根据新课标所倡导的新理念和本课教材特点,以“寻美”为线索,以“激发情感、自读自悟、扎实训练”为定位设计本课教学。
   2、教学时立足一个“读”字,突出一个“情”字,表现一个“美”字。充分调动学生学习的积极性、主动性,以“情境”激趣为前提,以“心境”愉悦为条件,以“语境”传情为目的,追求学生在学习语言过程中“心”的参与和“情”的共鸣。
   3、清晰的版块设计易于教师根据课堂生成的教学实际,灵活把握,体现“以学定教、顺学而导”的教学原则。
  【教学流程与说明】

  一、复习导入,整体感知
   1、复习由生字组成的新词。(听写、认读)
   2、回顾上节课的学习,说说从哪里看出“搭石,构成了家乡的一道风景”?(板书)
  二、据学巧导,局部探究
   1、课文哪些画面构成这道风景?请同学们默读课文,画出你认
     为美的句子,反复地读,读出你个人的独特感受,也可以在旁边写上自己的体会。
   2、你们画的句子中哪些是写乡村景色美的,哪些是写人的行为美的,在小组里说给同学听听。
    【《语文课程标准》中提出:阅读教学要让学生多读,在读中感知,读中感悟,读中受到情感的熏陶。根据这一要求,此处设计了两种读的途径:①读中寻找美、品味美。让学生选择自己认为美的句子,反复读,读出自己的感受。②读后交流美,完善美。这时的交流具有鲜明的独特感受,各种感受在“讨论”中“碰撞”“完善”,使乡村的“景美”“人美”清晰地呈现在学生的面前,学生的情感也由此而生。】
  (一)交流景美的句子。(板书)
   【板块一】学习第三自然段,感受乡村的和谐美
    1、课文中哪句话总结了走搭石的特点?(紧走搭石慢过桥)
    2、想去感受一下乡亲们走搭石的情景吗?请同学们闭上眼睛,想象那有声有色的美丽画面吧!(师配乐朗读:每当上工,下工,一行人走在搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。)
    3、引导学生展开想象,说说刚才你仿佛看到了什么?听到了什么?
    4、课件播放乡亲们走搭石的情景,图文结合理解词语:协调有序、清波漾漾、人影绰绰。
    5、这么美的画面,作者用怎样的语言写下来的,请大家画出课文里的有关句子,自己练习着美美地读一读。
    6、指名个别读——评读——男女生赛读——全班齐立配乐读(要求学生能背的看着画面背,不会背的可以看着书读)。
    7、总结学法:读着读着,我们就把这段话背下来。学语文就是积累语言的过程。
   【本板块设计两种读的途径:①读中想象美,深化美。让学生闭眼听教师配乐朗读,说说仿佛看到什么,听到什么?通过想象进入课文所描绘的意境,让“景美”形象地定格在学生的记忆中。②感情朗读,表现美。由于学生经历了感受“美”的过程,喜爱之情溢于言表,他们急于想把这种心情表达出来。此时配乐美读,符合学生的心理需求,他们必定读得有情有趣,读得津津有味,从而实现在读中培养语感,在读中积累语言。】
  (二)交流人美的句子。(板书)
   【板块二】学习第二自然段,感受老人一心为他人着想的优秀品质。
    1、秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。
    (抓“早早”、“谴责”等关键词,引导学生体会,可能是在夏末,可能是在第一丝秋风吹起的时候,勤劳的乡亲们已经将搭石摆放得很好。)
    2、上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
     齐读这句话,说说你体会到什么?(引导学生从以下几点体会老人热心助人,一心为他人着想的品质。)
     边读边想象画面谈体会。(你看到怎样的老人形象)
     抓关键词谈体会。(无论、只要、一定、合适、直到、才……)
     联系上下文谈体会。(老人如果不这样做,会遭人谴责)
    3、总结学法。
    4、指导个性化朗读这句话。
     个别读——说说为什么这样读——评读——全班齐读
     (师总结:读书啊,每个人都可以有自己不同的理解,带着你们各自的感受,再读读这句话。)
    5、模拟记者采访。
     (引导学生进入课文角色)师:如果你们就是那位急着赶路的老人,我想现场采访一下:
      a、大爷您好,刚才您踩到了这块搭石不平稳的时候,你心里是怎么想的?
      b、大妈您好,我看你行色匆匆,你为什么放下东西,在这里搭石?
      听了老人的话,你们有什么话要说?
    【本版块设计主要是教给学生理解课文内容的方法:边读边想象画面;抓关键词谈体会;联系上下文谈体会;进行个性化朗读等。让学生与文本亲密接触,设身处地、入境入情地读书。在此基础上,模拟记者采访,实际上是让学生各自交流阅读后的感受,再次体会乡亲们的美好品质,也培养了学生的口语表达能力。】
   【板块三】学习第四自然段,感受乡亲们相互谦让,互敬互助,尊老爱老的美好心灵。
    1、默读第四自然段,想想这段话为我们描述了几件事?(两件)
    2、选择自己喜欢的一件事,边读边想象画面。
    3、同桌合作,加入你们的想象,把当时周围的环境、天气情况,人们的外貌、动作、语言、神态也加进去,让人们听了感觉更加真实,有兴趣的还可以演一演。
    4、从这两个例子中,你体会到了什么?
    5、而当地人却把这看成是怎样的事?(理所当然)
     引导学生用查字典的方法理解“理所当然”。
     引导学生联系自己的生活实际,说说哪些事是理所当然的事?
     小结:“理所当然”的事就是我们每个人不讲任何条件都应该做的事,是做了以后不求回报的事。让我们齐读第四自然段,再次感受乡亲们的优秀品质。
    6、学了这篇课文,村里的乡亲给你留下了怎样的印象?(总结板书)
    7、乡亲们这种高尚的品德不正像小溪里的搭石一样,任人踩,任人踏却无怨无悔,难怪作者发出这样的感叹(齐读最后一段),生谈感受。
   【本版块设计意在放手让学生自主学习、自主探究,引领孩子走进文本,亲近文本,再走出文本,又高于文本。让学生联系生活,展开想象,发展语言,加入当时周围的环境,天气情况,人们的外貌、动作、语言、神态,同桌合作进行表演,在拓展说话与表演中,再次感受美、升华美。这样的适度拓展不但让学生体会到语文学习的多样性、趣味性,还让学生在相应的语文实践中提高各方面的能力。】
  三、美读全文,回归整体。
    小小的搭石是人类最美好的情感,小小的搭石使人间充满温暖,小小的搭石留下了一道道独特的风景,让我们再次走进课文,将课文美美的读一读。(将课文进行适当的重组,师创设情境配乐引读,学生接读课文的三大板块,再次想象画面,感受乡亲们的美好品质。)
    【整体感知——局部探究——回归整体,再次美读全文,一幅幅洋溢着农村浓郁生活气息的生动画面,已深深映入孩子们的脑海。乡亲们默默无闻、无私奉献的精神一定会强烈地感染着孩子们的心,激发他们善良的人性,使他们充满为他人奉献的热望。】
  四、拓展延伸,动笔寻美
   1、一位教育家曾说:这个世界不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。本文作者从不起眼的事物发现了美,让我们也睁大眼睛去寻找生活中的美吧!(生口头交流自己生活中发现的美)
   2、(课件出示)小练笔:我是小小寻美家
     用心观察自己的生活及周围的人、事、物,写一写平凡事物中的“美”。
   3、召开“寻美交流会”:学生交流自己的小练笔,师相机点拨,引导学生评价、交流、学习。
    【让学生交流自己在平凡生活中发现的美,学着作者用自己的笔表现出平凡事物中的美,最后召开“寻美交流会”,意在让学生通过本节课的学习,学会阅读和写作的熟练技巧,把小练笔这一项作业扎实地落实在课堂上。】