《画杨桃》教学设计之七

北京版小学语文三年级下册

  教学目标:
   1 学会本课8个生字,能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
   2有感情地朗读课文,背诵最后两段。
   3能读懂课文主要内容,知道同一事物从不同角度看会有所不同。
   4继续练习概括文章的主要内容。
  思想教育:知道同一事物从不同角度看会有所不同。
  教学重点、难点:
   1.联系上下文,体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。
   2.理解老师说的一段话中句与句之间的联系,体会把一段话写清楚的方法。
  教学准备:教学课件
  教学时间:二课时
  教学过程: 

                    第一课时
  (一)题质疑导入:
   1.齐读课题。
   2.让学生围绕课题质疑。
     例:(1)谁画杨桃?(2)怎样画杨桃?(3)画杨桃的过程中发生了什么事?(4)作者为什么要写画杨桃这件事?
  (一)学生按要求自学生字、词。
  (三)检查自学。
  (四)理解词义。
   1.查字典理解词义。
   2.联系上下文理解词语。
  (五)自读课文,初步了解内容。
   1.指名读课文,初步了解内容,知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星,引得同学们大笑。老师仔细观察后,肯定了我画的内容是对的,并讲明了道理。
   2.让学生自读课文,标画出文中不理解的词句,提出质疑。
  (六)作业。
   1.写词语。
   2.熟读课文。

                    第二课时
  (一)读题导入。
   1.齐读课题。
   2.让学生根据课文内容,用一句话把题目的意思说完整。
    例:
     (1)“我”在图画课上画杨桃。
     (2)“我”在图画课上画杨桃,把它画成了五角形。
     (3)“我”把杨桃画成了五角形,得到老师的肯定。
   3.提问引入:
     “我”把杨桃画成了五角形,惹得同学们大笑,老师没有批评,反而肯定了“我”画的是对的,这是为什么呢?让我们仔细阅读课文,弄清其中的奥妙。
  (二)抓住重点,理解内容。
   1.指名让三位同学分三部分朗读课文。
    (1)第1自然段为第一部分。
    (2)第2至倒数第2自然段为第二部分。
    (3)最后一自然段为第三部分。
   2.投影出示句子:
     “这位老师的话同我父亲讲的是那么相似,他们的教诲使我一生受用。”
    (1)什么是教诲?什么叫受用?
    (2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话?
    (3)指名回答后,引导提问:为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢?
   3.指名读第1自然段。
    (1)出示句子:
       “你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然画走了样。”
    (2)这是谁在什么时候对“我”说的话?
       (这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时,经常叮嘱“我”的话。)
    (3)经常“叮嘱”是什么意思?
       (“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。)
    (4)指名读句子。
    (5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?”
       (“想当然”是凭主观想象,认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”)
    (6)父亲为什么告诉“我”不要“想当然”?
       (父亲告诉“我”,“看见一件东西,是什么样的就画成什么样,”否则就会把东西“画走了样”,失去了原物的本来面目。)
    (7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。
   4.让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?
    (1)让学生依照课文内容回答。
      (图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。)
    (2)出示句子:
       “我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。”
    (3)指名读句子后,讨论:为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西呢?
      (因为“我”的座位在前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。)
    (4)作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画?
       让学生联系上文父亲的叮嘱,回答这个问题。
       (因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看,老老实实地画。)
    (5)看了“我”的画,同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的?
       同学们哈哈大笑,老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃,然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察,最后和颜悦色地讲明道理。
    (6)老师是怎么说的?指读这段话。
    (7)让学生想一想这段话共有几句?
    (8)让五位同学分别读句子,说句意。
    (9)让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。
    (10)讨论:这段话可以分为几层?(分两层)
      第一层(1~2句):用具体事例说明看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。
      第二层(3~4句):教育学生不要讥笑别人,要看人家是从什么角度看的,要相信自己的眼睛,看到的是什么样的就画成什么样。
    (11)这两层之间是什么关系?(因果关系)
    (12)老师的这段话告诉我们一个什么道理?
       (不要随便讥笑或否定别人,要学会从不同角度观察分析问题,要实事求是,一切从实际出发。)
   5.老师在这样做,这样说的时候表情有什么变化?
     让学生从文中找出描写老师神态的词语。
     审视 严肃 和颜悦色
     什么是审视?老师审视之后表情为什么变得严肃了?
     (审视是仔细周密地查看,说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确,但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思,所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考,老师和颜悦色地对学生进行了教育。)
  (三)回顾全文,联系实际。
     谈话引导:父亲和老师的教诲使作者一生受用,你读了这篇文章后受到哪些教育?让学生联系实际谈收获。
  (四)总结全文。
  (五)布置作业。

  【板书设计】
                 父亲  教诲  叮嘱
      28 画杨桃           审视
                 老师  启发 严肃   我一生受用
       和言悦色
        相信