《爬天都峰》第二课时说课设计之一

老人教版三年级语文上册

  各位评委大家好,今天我说课的内容是《爬天都峰》。下面我就教材方面、教法学法、教学过程及板书设计四方面对这篇课文作一个初步的教学构想。

  一、说教材
  对教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五册第一单元的一篇精读课文,课文是按事情发展的顺序写的,描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。
  从内容上看,本课写如何“爬”的文字并不多,而用了大量笔墨去写天都峰的特点,写小妹妹与老爷爷的两次对话;再从中心思想看,并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神,而是要说明应该善于从别人身上汲取力量,相互鼓励,共同进步。
  教学目标
   1、会认6个生字,会写11个字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词。
   2、分角色朗读课文。
   3、把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的。
    本课的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的“险”以及我和老爷爷的两次对话。难点是读懂课文最后一段中爸爸的对话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

  说教法
  针对教学内容,我打算在教学中充分借助教学课件,让学生展开想象,进行形象思维训练。从图中理解体会,从读中理解,画中理解,演中体会,议中体会、积累和运用语言文字,教师通过“导、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学,以“情景教学法”激发兴趣,使其乐学,从而提高课堂教学效果。

  说学法
  脑动心到,心口一致。
  合作交流,疑难共解。

  说教学过程:

  这篇课文分两课时教学,第一课时初读课文,整体感知,自学生字词,检查评议,书写生字。这里我单说第二课时:提示课题,提出学习任务读议结合,理解重点句段,依据板书,弄清全文之间的联系。

  (一)、揭题,设疑激趣。
     上课时我们学习了第3课的生字新词,接下去我们来深入理解课文。
   1、(师故意将课题误写成“登天都峰”)让学生指正题目中的错误。
   2、释疑:课题中为什么用“爬”而不用“登”?
   3、在学生讨论的基础上,出示挂图。
     这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下,天都峰给你怎样的感受?那么,课文又是如何来描写天都峰的呢?
    【通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣,引出天都峰“高与陡”的特点;再通过图片展示,使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。】
  (二)、细读课文,深入理解。
   1、学习第2自然段。
    (1)指名读,读出“又高又陡,令人望而生畏”的感觉。
    (2)说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的?
      教师在学生回答的基础上板书:
     A、高:“抬头望”、“这么高”、“云彩上”“我爬得上去吗?”――――(犹豫、怀疑)有什么好处?
     B、陡:“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”
      什么叫“发颤”?真的害怕吗?
    (3)请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容,交流、评价学生画的天都峰简笔画。
     【采用了简笔画辅助理解,从字的世界走向了画的世界,又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中,完成了字画转变,培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆,而且增添了课堂里的美育气氛,使学生在接受语文知识时,同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画,画中有文”的情趣。】
    (4)指导学生有感情地朗读,以读促思,以读促情。
    (5)小结,悟理。
       写天都峰的高与陡,正说明爬上天都峰非常不容易,那是需要勇气、力量和决心的。
      【对重点词句“有感情地朗读”,能使学生更深入地理解文章,也是中低段学生学写句子的有效途径。】
   2、学习3~5自然段。
     那么,面对又高又陡的天都峰,想要爬上峰顶的除了我和爸爸,还有谁?那是一位怎样的老爷爷?你怎么知道他也是来爬天都峰的?
   (1)课件出示句子:
     小朋友,你也来爬天都峰?
     老爷爷,你也来爬天都峰?
   (2)思考:
     他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一样”。)
     他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
     学生分组讨论。
   (3)教师小结:
     天都峰那么高,那么陡,我年纪这么小,老爷爷年纪那么大,却都来爬。我们是互相惊叹,互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难,勇于攀登的精神。
     【抓住关键语句,感觉人物形象。特别是与主要内容密切相关的那些关键语句的理解,是学懂课文的关键,要把它放到具体的语言环境中去。文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字,细细揣摩,通过点拔,进行挖掘,使学生感觉到这个词语在表达上的作用,让学生感受语言文字的无穷魅力。人物的形象自然也就丰满了。】
   (4)分角色朗读。
     读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。
    【通过演读,可以再现课文情景,从而增强对课文的理解,加深对课文的印象,内化活用文本语言,并受到感染,从而引起共鸣,达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。】
   3、学习第6~7自然段。
     受老爷爷的影响,我开始爬天都峰。那么,我是怎样爬的?
    (1)课件出示句子,填空。
       我(      )向峰顶爬去。
      A、“奋力”是什么意思?
      B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的?
       (“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”)“手脚并用”是什么意思?为什么要这样爬?
    (2)我们攀着铁链,手脚并用,奋力向上爬,结果怎样?
      A、“终于”是什么意思?
      B、从这个词中,体会到了怎样的心情?
    (3)拓展,启发想象。
       为什么会有这种感觉呢?假设你是文中的“我”或老爷爷,在爬山途中,你会怎样去鼓励对方?
       爬上峰顶,“我”和老爷爷会说些什么,做些什么,又会有哪些感觉?
      【爱因斯但说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切。”这充分说明了想象力的重要性。教学中,充分挖掘教材内容,经常进行想象训练,有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。】
    (4)指导朗读。
      【叶圣陶先生说:“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”通过各种方式的指导朗读,引导学生自读自悟,让他们在读中体验;而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中,有利于发展学生的语言能力,还能使学生产生情感共鸣。】
  (三)、课堂小结,领悟道理。
     学习如登山,我们只有不怕困难,知难而上,凭着坚强的毅力、非凡的勇气,才能攀上知识的高峰。
  (四)布置作业。
     把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来,读一读,背一背。
    【积累好词好句,学以致用,来拓展语文学习的广阔天地。】

  说板书
  【大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程,体现教学的特色与特性。好的板书还是一篇文章的袖珍版,是一种直观的教学方法,是课堂教学中师生双边活动的缩影,反映课堂教学的全部过程。】
  设计本课板书时,我以学生板演的天都峰简笔画为背景,在山体上板书了“高”、“陡”两字以彰显天都峰的险峻。随着山势,在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了“(仰)望”、“奋力”、“终于”,以体现爬山前、爬山时、登顶后的顺序,理清文章的脉落,使文路、教路、学路融为一体。在金字塔形的山底下,用红色字体板书“汲取力量”四字,以突出文章的中心。总之板书力求体现师生双边活动,做到图文并,充分发挥板书应有的效用。

                    爬天都峰