享受经典

老人教版三年级语文下册

  《火烧云》是篇老课文了。老的不一定是经典的,经典的一定是会留存、流传下去的。《火烧云》就是这样一篇经典的老课文。
  和学校的年轻老师一起上这一课,青年教师上第一课时,我上第二课时。年轻老师要和我讨论两个课时的内容安排,我说:无所谓,你上你的,我上我的,我会接着你的内容上下去的。
  年轻教师的第一课时还是比较常规的,疏通课文,学习字词,了解大意,通读课文。
  接着年轻教师的课,我和孩子们再一次重温经典:
  自己读课文第一自然段:
  晚饭以后,火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的,大白狗变成红的了,红公鸡变成金的了,黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根站着,笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说:“你们也变了……”旁边走来个乘凉的人,对他说:“您老人家必要高寿,您老是金胡子了。”
  我问孩子们:这一段中,哪一个词反反复复写了多次?学生一下子找到了“变成(变)”这个词语,它在这个段落中用到了5次。是啊,“变”是火烧云本身最大的特点,在短短的那么一段时间内,火烧云不停地在变化,从颜色到形状,课文几乎每一个句子也都写出了火烧云的“变”。但是,我话锋一转,和学生商量:“老师读出了6个‘变’”?稍停片刻,学生明白了,老师说的另一个“变”是这个自然段的最后一句,是老爷爷的白胡子变成了“金胡子”。我“并不买账”,有和学生又“玩”了起来:“那课文为什么不这样说:您老人家必要高寿,您的白胡子变成金的了。这样写,和前面的句式是一样的,读起来也朗朗上口。”通过比较、辨别,学生达成了基本一致的意见:这样写,使句式富有变化,同时,通过村民的“玩笑话”,也写出了乡邻的淳朴、可爱。
  读到这里,学生们的兴趣也像火烧云一样上来了,他们大声读、大声笑、大声争辩,我分明感到学生对课文的学习不像平常一样,隔靴搔痒,无动于衷,而是渐入佳境,越读越有味道。
  《火烧云》的第四、五、六自然段,分别写了它的样子变化,变“马”,变“狗”,变“狮子”。一般老师教,往往都会让学生读了以后模仿课文的写法,说一说、写一写火烧云还会变成什么,想象着说(写)成一段话。这三个自然段,语言十分朴素,句子都不长,作家就是用这样以短句为主的朴素语言,写出了火烧云变得快,简直是瞬息万变。在教学中,我让学生变换角色:你现在就是观看火烧云的小孩子,看到火烧云变“马”,变“狗”,变“狮子”,甚至变成其它的事物,你会有什么反应?让学生选择一个内容,写一写你看到后的反应:
  “马,马!”我大声地喊起来,哦,真是太像了,但它好像变得也太快了点。
  我一边看,一边指着天空说:“这不是狗的一家吗!狗妈妈,狗爸爸,还有小狗。”它们的样子实在是可爱极了!
  “狮子来了,狮子来了,多像啊……怎么啦,狮子它又跑哪儿去了呢?”我既兴奋又满腹疑惑。
  ……
  每个学生都把自己的感受写了下来,并且通过同桌交流、全班交流把这样的感受和大家分享了。课到这里,我并不就此搁下,和学生又“玩”了一招:你们写得都很好,都把当时“我”的感受写出来了,但是作家为何不写?在讨论中,学生渐渐明白:写文章也需要“留白”,不是什么话都要在作品中写出来,另外,作家的惊喜、激动在文章的字里行间已经流露了出来,也就是说,这种情感在描写火烧云的变化中都写进去了。
  不知不觉,一节课很快就过去了,在和学生们的一起学习中,我们似乎穿越了时空,回到了萧红的童年时代;我们又好像走出了课堂,在夕阳下一起欣赏美轮美奂的火烧云。学习经典,要想熬汤一样慢慢炖,阅读经典的过程其实就是在享受经典。